孫新

【摘要】 問題是數(shù)學(xué)的心臟，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心要素. 提出問題是解決問題的首要前提. 新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料、認(rèn)知規(guī)律，從而有效地提出問題.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；問題；教學(xué)

問題是數(shù)學(xué)的心臟，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心要素. 提出問題是解決問題的首要前提. 新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料、認(rèn)知規(guī)律，從而有效地提出問題.

教師提問，學(xué)生回答，看似啟發(fā)學(xué)生思維，但實際上這種思維是處于被動狀態(tài)，影響教學(xué)效果. 要改變這種局面，我認(rèn)為要從以下三個方面著手.

一、發(fā)現(xiàn)問題

數(shù)學(xué)教學(xué)是師生雙方共同的活動，傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，強調(diào)基礎(chǔ)知識的傳授，這樣無法從根本上保障學(xué)生的主體地位，也容易造成學(xué)生對教師的過分依賴而抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的形成. 作為教師，應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)造各種主動發(fā)現(xiàn)的機會，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，在教學(xué)活動中積極體驗數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題. 教師在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，要注意創(chuàng)設(shè)問題的意境，引導(dǎo)學(xué)生思而生疑，并允許學(xué)生大膽假設(shè)，允許不同假設(shè)并存，錘煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、追索問題的能力. 例如在教四年級“平行四邊形”這部分內(nèi)容時，由于學(xué)生此前對平行四邊形已有初步的認(rèn)識，我先通過出示一些生活中常見的物體，如籬笆、樓梯扶手、編織圖案等，來抽象出平行四邊形，讓學(xué)生回顧以前所學(xué)知識的同時，又讓他們產(chǎn)生疑問：今天又會學(xué)平行四邊形的哪些知識？還有哪些知識是自己不了解的？（平行四邊形的作法，平行四邊形有什么特點等）. 那么這些知識我是否可以通過現(xiàn)有的知識自己先嘗試著推導(dǎo)呢？

通過一連串的誘導(dǎo)思考之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：對于平行四邊形，我們還有很多知識未曾學(xué)過，抓住這個關(guān)鍵點，我就自然而然地引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容.

二、提出問題

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者. ”任何知識的獲取只有通過學(xué)生主動參與和自主探究，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，也只有通過學(xué)生主動參與和自主探究，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與探索中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，產(chǎn)生想要急于弄清問題的欲望，這時學(xué)生就急于想將自己的疑惑提出來.

在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的各種疑點被激發(fā)起來后，所提出的問題往往顯得亂而瑣碎，這時學(xué)生的思維處于一種亢奮狀態(tài)，注意力都集中到學(xué)習(xí)上來了，只要教師因勢利導(dǎo)，循循善誘，就能把學(xué)生的積極性引入預(yù)定的教學(xué)軌道. 在這個階段，教師要有目的地逐步引導(dǎo)，對學(xué)生的各種提問不能采取否定、批評的態(tài)度，不能挫傷學(xué)生的積極性，而要幫助他們學(xué)會如何去質(zhì)疑問題. 例如在教平行四邊形的作法時，同學(xué)們提出了很多問題，比如有的同學(xué)問，能不能用語文本子上的田字格來畫平行四邊形呢？能不能用家里的火柴棒搭一個平行四邊形呢？甚至有的同學(xué)這樣問：能不能用剪刀剪一個平行四邊形呢？雖然有些問題問得并不是很完整，但是我都及時給予了肯定，并作出適當(dāng)?shù)难a充. 這樣學(xué)生因疑而生的問題才能得到解決，真正做到了牽一發(fā)而動全身，學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得主動.

三、探索問題

因疑問而進(jìn)一步尋求疑問，培養(yǎng)學(xué)生探索、判斷、分析問題的能力，達(dá)到進(jìn)一步探索、創(chuàng)新的目的，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù). 小學(xué)生限于經(jīng)驗和知識，只能解決一些初步或表象的問題，還缺乏進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、探索問題的能力，這就需要教師鼓勵學(xué)生精思尋疑. 在教平行四邊形特點這部分內(nèi)容的時候，讓學(xué)生先根據(jù)自己在做平行四邊形的操作過程中的體會，說說平行四邊形可能有哪些特征，再鼓勵學(xué)生想辦法進(jìn)行驗證，并交流自己的發(fā)現(xiàn)以及探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生也試著總結(jié)自己發(fā)現(xiàn)的一些平行四邊形的特點，比如平行四邊形兩組對邊分別平行而且相等，甚至不少同學(xué)已經(jīng)在探索平行四邊形角的某些特點，如對角相等、鄰角和是１８０°等. 這樣的探索疑問，能使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到進(jìn)一步提升.

綜上所述，教師鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考，層層尋疑，精思巧問，能使學(xué)生的思維得到很大的發(fā)展. 教師在引導(dǎo)學(xué)生研究尋疑的過程中，一定要留給他們求異的機會，鼓勵他們不斷探索問題，發(fā)展他們的創(chuàng)造性. 特別要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人沒有注意到的問題，這樣做就能促使全體學(xué)生對書本內(nèi)容的理解更加深入，并善于從新的角度、新的側(cè)面去觀察、了解事物.

【參考文獻(xiàn)】

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［３］聶必凱，汪秉彝．重視發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng)［Ｊ］．２０００（０４）.