錢俊

摘要： 歷史學科是一門內(nèi)容涵蓋廣，時空跨度大的人文學科。歷史教材中某些內(nèi)容較抽象，年代久遠，地域空間概念強，學生感到陌生，教師講述也覺得乏力，這些內(nèi)容往往是教學的重點難點。作者結(jié)合情境設(shè)置與歷史教學的整合問題，談?wù)勛约涸诮虒W中的嘗試。

關(guān)鍵詞： 歷史課堂教學情境 創(chuàng)設(shè)方法

歷史學科是一門內(nèi)容涵蓋廣，時空跨度大的人文學科，政治、經(jīng)濟、軍事、文學、自然科學等都有歷史的影子。歷史是豐富多彩的，歷史教學就是要將“死”的歷史知識講活、教活、學活，以激發(fā)興趣，燃起激情，活躍課堂氣氛。要更好地展現(xiàn)歷史學科的魅力，讓學生成為歷史課堂的主體，使學生輕松快樂地學到知識，提升能力，離不開老師的正確引導。憑借強有力“教師場”，歷史教師可在那小小三尺講臺，45分鐘有限的時空范圍里，讓學生遨游在上下幾千年、縱橫幾萬里之間、領(lǐng)悟做人之道、為國為民之責，萌發(fā)出追求真理、追求美的向上之心。在教學中創(chuàng)設(shè)教育情境，“再現(xiàn)”已消失的歷史現(xiàn)象，把久遠、陌生、抽象的史實變得很近、形象、生動，可調(diào)動學生聽覺、視覺等感覺器官，使學生感受到歷史的氛圍，從而進入歷史的角色，激發(fā)學生的積極情感，促進學生非智力因素的發(fā)展，做到寓教于樂，樂中解惑，樂中求學，既完成教學任務(wù)，又培養(yǎng)學生能力；既愉悅心境，又獲得新知，不亦樂乎。

情境教學是在教學過程中教師有目的地創(chuàng)設(shè)和營造真實、生動、具體、形象、適當?shù)那榫澈头諊?，以引起學生積極的態(tài)度體驗、行為體驗，激活學生的情境思維。情境教育是一個有情、有境、有趣的師生互動的教育方式。歷史情境教育對人的教育不是抽象的教條，而是形象生動的人物和事例，對人更容易產(chǎn)生潛移默化的作用。創(chuàng)設(shè)適合與教學內(nèi)容的“境”會使教學更具有教育內(nèi)涵，富有美感和更加充滿智慧和情趣。它從科學上借鑒現(xiàn)代心理學的暗示、移情、角色學、心理場等研究成果，構(gòu)成情境教育的基本原理。情境教育在歷史教學中顯得尤為重要，在實踐中對受教育者身心產(chǎn)生深遠的意義。

歷史教師如何在45分鐘的課堂教學過程中創(chuàng)設(shè)出最佳的教學情境呢？結(jié)合教學實踐，我認為可采取以下方法。

一、創(chuàng)設(shè)動態(tài)的多媒體情境

現(xiàn)代科學技術(shù)的迅速發(fā)展為教育改革提供了條件，而多媒體技術(shù)的運用可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，可以使過去的抽象、單調(diào)枯燥的歷史事實通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒介，演化為生動活潑、豐富多彩的畫面，真實地或“近似地”地再現(xiàn)歷史情境，充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，使學生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，消除歷史與現(xiàn)實間的時空感和距離感，從多方位刺激學生的感官，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力，催發(fā)出學生積極探索的情感，調(diào)動學生對歷史學科的學習興趣，真正改變傳統(tǒng)教育的單調(diào)模式，使樂學落到實處，使教學化難為易，化繁為簡，變抽象為具體，從而加深學生對所學歷史知識的印象，提高學生記憶歷史知識的質(zhì)量。

例如，新航路的探索與開辟是學生較感興趣的一段歷史，內(nèi)容豐富、抽象，其間穿插有大量的地理知識，依靠傳統(tǒng)的教學手段難以將其解釋清楚，學生很難弄清探險的航海路線。我通過多媒體技術(shù)，制成地球三維動畫模型，把抽象變成直觀，以動態(tài)歷史來吸引學生注意力，使學生仿佛置身于特定的歷史氛圍中，讓學生自己來模擬探險和地理大發(fā)現(xiàn)，學生在了解世界大探險家的同時，也成為學習上的探索者；在發(fā)現(xiàn)新大陸的同時，也發(fā)現(xiàn)了進行學習的新方法。另外，為了培養(yǎng)學生將中外歷史進行比較的能力，我設(shè)計了一組圖畫來提示學生。如：鄭和與哥倫布的比較，對開辟新航路的影響的討論，等等。這種借助多媒體演示來輔助教學討論的手段不失為一種啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生能力的好方法。經(jīng)過長期訓練，學生逐漸學會了從歷史信息中獲取知識的技能，且培養(yǎng)了收集、分析、處理信息的能力，不僅提高了課堂效率，而且促進了學生整體素質(zhì)的提高。這樣，歷史學習對學生來說，就不是一種負擔，不是一種外來的壓力，而是發(fā)自內(nèi)心的進取意識，是一種愉快的體驗。

二、引導學生表演課本短劇，創(chuàng)設(shè)模擬角色情境

在課堂教學中創(chuàng)設(shè)模擬角色情境，可增強學生的主體性、參與性。學生模擬過去歷史的片斷，可營造學習氛圍，調(diào)動積極性，增加學史興趣。模擬角色情境的心路歷程可概括為“熟悉情境—擔當角色—理解角色—體驗角色—表現(xiàn)角色—產(chǎn)生頓悟”。

如在《大變革的時代》一節(jié)課的教學中，商鞅變法的內(nèi)容比較抽象，我指導學生創(chuàng)設(shè)模擬角色情境，選出部分具有表演才能的學生分成三組，分別扮演商鞅、奴隸主貴族和百姓的代表，再現(xiàn)三方激烈辯論的場景。課前要求同學們查閱資料，研究史料，然后設(shè)計角色，編寫“劇本”，最后把短劇搬進課堂。三組同學分別就變法中的焦點問題展開激烈的爭論，最后得出結(jié)論，化解難點。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實，使學生體會到商鞅變法是時代發(fā)展的需要，也是秦國統(tǒng)一大業(yè)的需要，符合大多數(shù)人的利益。學生通過辯論與參與，鍛煉了表達能力，有了自我實現(xiàn)的空間，也培養(yǎng)了學生運用史實分析問題的能力，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學生的積極性，還提高了學生的能力。擔當角色的同學揣摩角色、理解角色、體驗角色，產(chǎn)生進入角色的知覺，憑借這種如臨其境的知覺，很快地理解了角色在情境中的地位，以及與其他角色的關(guān)系，設(shè)身處地地體驗角色情感，仿佛自己就是角色，角色就是自己，在“特定的歷史情景中，身臨其境，與歷史人物同呼吸，共命運，自然而然地產(chǎn)生情感的體驗”。沒擔當角色的同學也在特定情境作用下不知不覺地進入角色，最深切、最生動地經(jīng)歷了角色的心理活動過程。這就是學生全程參與、內(nèi)心體驗、形成知識經(jīng)驗與構(gòu)建價值觀的教育全過程。利用情景劇表演這種方法進行教學，可以使課堂教學效率顯著提高，還可以利用學生的想象力，補充老師講述的不足，便于更好地完成教學任務(wù)。

三、運用圖片、實物、模型等創(chuàng)設(shè)物具情境

在歷史教學中所謂的物具是指具有歷史教學價值的歷史遺留下來的物品或文物，如古錢幣、古器皿等歷史文物，還包括文物的仿制品，歷史人物或歷史物景的模型，等等。教師在講授歷史時，可以運用圖片、實物、模型等直觀材料，很好地創(chuàng)設(shè)物具情境，展示物具并配以有說服力的講解，渲染出歷史教學具體、形象、生動、感人的環(huán)境和氛圍，讓學生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去感悟歷史，進而達到理解與認識的升華。這樣不僅可以使課上得生動活潑、形象直觀，使學生對所學的歷史經(jīng)久不忘，也可以把較復(fù)雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解，還可以使學生參與其中，去探索新事物，提出新觀點。

如:毛澤東晚年發(fā)動了“文化大革命”，給國家和人民帶來了巨大的損失，為什么我們今天仍要高舉毛澤東思想的偉大旗幟，在黨章中仍將毛澤東思想作為黨的指導思想？學生對偉人毛澤東的評價產(chǎn)生了困惑。于是我通過創(chuàng)設(shè)物具情境來開拓學生的視野，拓寬學生的思維，向?qū)W生們展示幾十張不同類型的毛澤東紀念明信片，同學們看到這些色彩紛呈的紀念明信片，產(chǎn)生了濃厚的興趣。然后我選擇一組以中國革命勝地為背景反映毛澤東在革命各階段斗爭偉績的明信片作重點講述，如背景有標志著中國共產(chǎn)黨誕生的浙江嘉興南湖，象征著具有中國革命新起點的井岡山，中華蘇維埃臨時中央政府所在地江西瑞金，反映黨在歷史上一段生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折經(jīng)歷的遵義會議會址，革命圣地延安，中華人民共和成立的標志——北京天安門，等等。通過創(chuàng)設(shè)毛澤東紀念明信片這一物具情境，使同學們插上了想象的翅膀，仿佛置身于革命戰(zhàn)爭年代。此時同學們的思維快速轉(zhuǎn)動起來，一位同學說道:“這些明信片連起來就是一部中國革命史，在這部中國革命史中毛澤東的豐功偉績是不可磨滅，盡管錯誤地發(fā)動了‘文化大革命，但不能抹殺毛澤東在革命年代的豐功偉績?！边@種物具情境的創(chuàng)設(shè)，使學生理解歷史更形象、更深刻。由此我趁熱打鐵，激勵學生在學習歷史時根據(jù)需要，自己嘗試創(chuàng)設(shè)物具情境；鼓勵學生收集與學過的知識或?qū)W的內(nèi)容相關(guān)的歷史材料，如古錢幣、紀念章、郵票等，讓學生在收集中學會鑒定、收藏文物，起到了鞏固知識，擴大學生知識面的作用。

四、運用電視綜藝節(jié)目風格，創(chuàng)設(shè)知識娛樂情境

電視綜藝節(jié)目風格符合中學生的心理特征，中學生處于正確的人生觀、價值觀、世界觀，形成的重要時期，有著喜歡挑戰(zhàn)、好動、好奇和濃厚求知欲的特點，凡是新鮮、有趣、吸引力強的事物都能占據(jù)他們的視線和心靈。電視綜藝節(jié)目是最能吸引人的，這些天真爛漫、活潑好動的中學生就更不用說了。在五光十色的熒屏綜藝節(jié)目中特別適合大眾口味的就是那些集娛樂、知識、智慧和快速反應(yīng)于一體的知識娛樂型綜藝活動節(jié)目，如央視的“幸運52”、“開心詞典”、“正大綜藝”、“聯(lián)合對抗”，鳳凰衛(wèi)視的“時事大講堂”，等等。將這些學生喜聞樂見、寓教于樂的節(jié)目形式搬進歷史課堂，可使歷史課堂變成知識挑戰(zhàn)、活動體驗的場所，老師變成和藹可親、幽默風趣的主持人，平時覺得枯燥無味的歷史知識變成一組組趣味、活潑、跳動的游戲、活動題目，學生自己則變成勇往直前的挑戰(zhàn)者和探索者。這種一改常規(guī)的歷史課堂對學生會有極大的吸引力，學生對通過自己思考、努力獲得的知識會留下深刻的印象，這種情境也極有利于學生的身心健康發(fā)展。

如《中國古代科技成就》一課，我引入“小崔說事之說畢昇”。由學生甲扮演北宋平民發(fā)明家畢昇，學生乙扮演主持人崔永元，另有五名學生做群眾演員。群眾演員提出5個問題：（1）您是從事那一行業(yè)的？（2）您怎么想到對原有的雕版印刷技術(shù)作出改進的？（3）活字印刷技術(shù)是基于什么原理？（4）這項技術(shù)在當時的影響大嗎?（5）請談?wù)劷裉炷戳思す馀虐嬗∷⒓夹g(shù)后有何感想？這樣的安排用意在于吸引學生的注意力，充分發(fā)動極富想象力的學生，依據(jù)歷史去模擬歷史任務(wù)的生活場景，讓他們暫時置身于歷史人物的時代，并按照這一社會角色所要求的方式、態(tài)度行事。在歷史情境中，學生可直接體驗歷史，感受歷史的發(fā)展，增進對歷史知識的理解，由此可以提高學習歷史的興趣，加強有意注意，活躍課堂氣氛。還可以培養(yǎng)學生利用掌握的知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的探索精神，而且有利于提高學生的分析、解決當代實際問題的能力，也可以幫助他們疏理已知知識，并糾正他們掌握的不正確的歷史信息，激勵他們多渠道地獲取新知識。

五、運用問題探究，創(chuàng)設(shè)問題情境

巧設(shè)問題也是教師的教學藝術(shù)之一。創(chuàng)設(shè)問題情境，可讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)對歷史的興趣，獲得歷史知識的升華，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。前蘇聯(lián)心理學家馬秋斯金的研究表明，思維起始于問題，這是一個能動的過程，是以創(chuàng)新思維為核心的活動。正式講授教學內(nèi)容之前，提出與教材有關(guān)的一些問題，以引起學生的好奇與思考，是激發(fā)學生學習興趣和求知欲的有效方法和手段，這就是“創(chuàng)設(shè)問題情境”。它就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個過程也就是“不協(xié)調(diào)—探究—深思—發(fā)現(xiàn)—解決問題”的過程。在這一問題情境中，由于新知與舊知的矛盾沖突，學生認識到自己知識不足，發(fā)現(xiàn)自己已有知識中的缺陷，從而產(chǎn)生強烈的求知欲，去突破已有知識的束縛，致力于對未知知識的探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)?！安粎f(xié)調(diào)”必須設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎(chǔ)之中，在學生心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維協(xié)調(diào)活動起來，以達到最佳學習狀態(tài)。

如:教學鴉片戰(zhàn)爭時， 我創(chuàng)設(shè)了一個層層啟發(fā)推進的問題情境，激發(fā)學生的認知興趣，開啟學生創(chuàng)造性思維。課前發(fā)給每位同學一張印有“白霧中的少年郎”一段文字的簡報，讓學生閱讀思考。然后設(shè)計了幾個問題，在上課時層層提問：

（1）這個苦果是由什么造成的?

（2）這個苦果使我們想起了歷史上曾在中國發(fā)生的什么事情?

（3）這場戰(zhàn)爭使中國社會性質(zhì)發(fā)生了什么變化？

（4）用以史為鑒的觀點談?wù)勛约旱目捶?

此時，學生完全進入問題情境之中，展開思維。那些因吸食鴉片而受害的民眾的形象，時刻揪扯著學生的情感；而林則徐的壯舉，則使他們意氣風發(fā)，精神振奮。我鼓勵同學們盡量地去探索未知領(lǐng)域，提出創(chuàng)新的觀點。學生認識到在鴉片戰(zhàn)爭中，中國軍民的英勇抵抗跟清政府的妥協(xié)投降形成了鮮明的對比；了解了戰(zhàn)爭中中國經(jīng)濟、軍事上的落后，認識了“落后就要挨打”的道理。這樣不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國社會帶來的災(zāi)難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。學生認識到跨世紀的青年學生不但要珍惜健康和生命，遠離毒品，而且要積極行動起來，呼吁全社會警惕毒品，以史為鏡，吸取鴉片戰(zhàn)爭的沉痛教訓。從而引起了學生的情感共鳴，加強了情感教育，使學生樹立了為維護國家和民族利益而努力學習的決心，肩負起歷史責任感和使命感。

這樣逐層深入地設(shè)計問題，強化了由具體到抽象、由抽象到具體的思維訓練，進而認識歷史發(fā)展的必然性與偶然性的關(guān)系，揭示歷史發(fā)展規(guī)律，幫助學生克服思維的惰性，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，使學生在學習史實的同時，也培養(yǎng)了愛憎分明的感情和愛國主義精神。我再鼓勵學生要從現(xiàn)在做起，奮發(fā)學習，為使中國早日立于世界強國之林而努力，這引起了學生的共鳴。在這一堂課中，學生對歷史知識的掌握是在不知不覺中完成的，其愛國主義的思想情感也得到了逐步加深。

六、運用多媒體音像等進行演示，創(chuàng)設(shè)影視教學情境

影視情境有形有聲有動感，可以從視覺、聽覺等多方面為學生再現(xiàn)歷史，提供感性材料，讓學生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知歷史，思想得到洗禮，促進學生對知識的理解和智能的發(fā)展。

如講授《南京大屠殺》時，我播放電影《南京大屠殺》中的大屠殺鏡頭，日軍在南京以中國青年作拼刺刀用的靶子、日軍在南京殺人后拭去屠刀上的血跡、砍頭、殺人取樂、殺人比賽、軍犬撕咬、活埋等血淋淋的場面讓人觸目驚心，加強了對學生的感官刺激，有的同學屏住呼吸、深情凝重，有的同學們捏緊拳頭、滿腔悲憤。這些活生生的場面，使學生有一種身臨其境的感受，使其認識到日軍的兇殘野蠻和法西斯的丑惡面目，從而引起了情感共鳴，加強了情感教育。我要求學生思考：日本人為什么能在南京犯下這滔天罪行？為使歷史悲劇不再重演，我們應(yīng)怎么辦？學生對南京屠殺的認識由感性上升到理性，思維能力得到了鍛煉與提高，堅定了為維護國家和民族利益而努力學習的決心，提高了辯證看問題和全面評價歷史事件的能力，學生綜合分析的能力也得到了增強。此時我再鼓勵學生平時注意收集與歷史有關(guān)的影視作品，為再一次創(chuàng)設(shè)影視教學情境提供資料；并鼓勵學生自己動手制作小課件。影視教學為學生不斷創(chuàng)新提供了機會，使他們的創(chuàng)新能力在創(chuàng)設(shè)情境中得到了鍛煉。

圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融會的情境教學能夠再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，使學生從視聽上獲得多重感受，對激發(fā)學生學習歷史的興趣，豐富歷史課堂教學，實現(xiàn)歷史課堂教學的最優(yōu)化，具有不可低估的意義。只要我們不斷地去探索和實踐，就一定能讓歷史課充滿魅力，讓歷史課堂成為學生健康、快樂成長的搖籃。

參考文獻：

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