王洪良

學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學中必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分調動學生的情感積極因素，努力提高課堂教學效率。

一、找準情感激發(fā)點——激發(fā)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！币箤W生產生學習興趣，教師應考慮如何找準情感激發(fā)點，根據學生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，想方設法激發(fā)學生的學習興趣，使教學過程波瀾迭起，富有活力。

1．設疑引趣?！耙伞笔谴蜷_思維的大門，激發(fā)學習興趣的金鑰匙。教學時教師若能根據教學內容設置懸念，引起學生認知上的矛盾和沖突，便能激起學生學習的求知欲。例如：《獄中聯(lián)歡》一文，可設計這樣的問題：（1）課題中的“獄”和“聯(lián)歡”各是什么意思？（2）在獄中失去自由的人們，為什么還能聯(lián)歡？（3）他們是怎樣聯(lián)歡的？這些疑問喚起學生的求知欲，學生讀起來積極主動。

2．以畫救趣。根據學生好動、喜歡畫畫的特點，教師可結合課文內容，適時讓學生動手畫畫，來發(fā)展學生的學習興趣。如教學《夕照》時，我另辟蹊徑，利用“課文、想象、作畫、評畫、悟文”這一途徑實現(xiàn)學生與文本的對話。讓學生用手中的彩筆將自己體會到的畫下來。在學生作畫之前，我先引導學生根據時間的推移變化，梳理出課文重點介紹的幾幅畫面之后，學生神情振奮，學習積極性也被調動了起來。后來的讀文理解，到作畫悟情，再到析畫賞美也就水到渠成了。

3．以謎促趣。謎語生動、形象，在教學中若能根據特點，配合適當的猜謎教學，定能誘發(fā)學生的好奇心，促進學生的學習興趣。如：教師要求學生觀察一種動物后寫一篇文章，觀察前可出示幾則動物的謎語，讓學生猜。（1）扇子腳，扁扁嘴，跑得慢，會鳧水。（鴨子）。（2）頭戴雙尖幅，身上穿棉襖，說話帶鼻音，最愛吃青草。（羊）。當揭開謎底后，要求學生比較這些動物區(qū)別在哪里，這樣能喚起學生的寫作興趣。學生在觀察時既抓住一般動作、形態(tài)，又突出自身特點，寫出的文章具體生動。

二、立足思維展開點——體驗情感

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中理解和體驗?！弊灾鲗W習是以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，身體的、心理的、認知的、情感的、邏輯的、直覺的都和諧統(tǒng)一起來。那么，如何立足思維展開點，讓學生體驗情感呢？

1.媒體輔助轉換角色，體驗情感。著名特級教師周一貫先生說得好：“愛探索、喜嘗試是孩子的一大特點?！备鶕@一特點，我在教學《再見了，親人》一課時，采用了“媒體輔助、轉換角色、情感體驗”的教學思路。課始，我一反往常以學習課文為主的常規(guī)，改成了學生轉換角色后進入情景之中的仿作，并聲情并茂地朗讀。一開始，緊緊地圍繞著課堂教學的目標，用悠揚、柔情的《西風頌》音樂奠定本課的基調，用直截了當的語言揭示本課的訓練重點——進行角色轉換（朝鮮人民的身份），仿課文結構（話別——回憶——贊美）進行習作，在有情感的讀好習作。由于有音樂的刺激、媒體的輔助、教師的引導，學生很快地進入角色，引發(fā)了情感。接著，教師又以身示范，為學生作榜樣，在電教手段的幫助下成了一位朝鮮老大娘，飽含深情地和志愿軍戰(zhàn)士話別：孩子啊！讓大娘再看你一眼……學生的情感被調動了，靈感被激發(fā)了，創(chuàng)作的熱情達到了高潮。于是，一位小金花、朝鮮大娘應運而生，黃繼光、邱少云等英雄的壯舉又在學生的眼前浮現(xiàn)，成了學生筆下的素材，并牽出了萬般柔情，學生進行了深刻的情感體驗，很快地寫出了一段段文字。然后，通過學生自己朗讀，互評、互改，學生很快領會了文章的內涵。

2.捕捉學生思維火花，體驗情感。愛因斯坦說過：“提一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，教師在教學中要根據學生好問、好動、好強的心理特點，積極引導學生參與學習活動，啟發(fā)學生主動探索，尋求答案。學生在獨立的思考過程中常常能提出許多創(chuàng)造性的見解，教師應對這些見解適時肯定，讓學生的好勝心不斷得到強化，讓學生的潛能不斷得到開發(fā)，在體驗成功的需要、獲得成功感時，讓每個學生都處于驚奇、探索和發(fā)現(xiàn)的學習過程。這樣，既激活了學生的思維，又調動了學生學習的情感。

三、強化心靈興奮點——升華情感

一堂課雖然是短暫的，但由于小學生的注意力難于持久集中，在課堂上，注意設計引起學生興奮的興奮點，就有利于學生在積極地狀態(tài)下進行情感體驗，從而發(fā)展了學生的情感，提高了課堂教學效率。

1.以“讀”為興奮點。在學生對課文的（下轉第137頁）（上接第134頁）語言充分理解之后，指導學生充分的讀，使學生進入課文的情境，充當課文描寫的角色，加強對語言的感悟，就容易引起學生的興奮，體會作者的思想情感。如在教完《倔強的小紅軍》一文后，我先指導學生分角色——敘述人、小紅軍、陳賡，按照各自不同的表現(xiàn)，讀得“聞如其聲，如見其人。”朗讀時要注意人物的動作、神態(tài)?！袄贤?，我的體力比你強多了?！币x出小紅軍滿不在乎的語氣，語速放慢，加強重音。通過有感情朗讀，學生就能加深對課文內容的理解，升華了感情。

2.以“演”為興奮點。語文教材中，許多寓言、童話都適合讓學生表演。通過表演，最容易使學生在設身處地的情景中獲得情感體驗。如《田忌賽馬》這一課，讓學生扮演不同的角色進行表演。

總之，在小學語文教學中，只要教師能根據學生好奇、生動、好問、好勝的特點，找準情感激發(fā)點，立足思維展開點，強化心靈興奮點，充分調動學生的學習熱情和學習興趣。把學生認知、意志、情感和諧統(tǒng)一起來，讓學生變“苦學”為“樂學”，就會大大提高課堂教學效率。

（責任編輯劉紅）