韓穎

“起承轉(zhuǎn)合”四環(huán)教學(xué)法，即“情境激發(fā)——任務(wù)驅(qū)動(dòng)——小組協(xié)作——班級(jí)展示”。這種教學(xué)方法，通過學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)了“寓教于樂”“學(xué)以致用”，在一定程度上把中職生普遍的“厭學(xué)”變成多數(shù)的“樂學(xué)”，把中職教師普遍的“厭教”變成多數(shù)的“樂教”。而“起”這一環(huán)節(jié)，在其中起著關(guān)鍵的作用。

“起”即創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。就是在上課伊始，教師努力創(chuàng)設(shè)模擬場(chǎng)合的情形、景象、境地，迅速把學(xué)生帶入與學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界。讓學(xué)生置身其間，在不知不覺中心智得以激活，情感得以熏陶，人格得以修煉。而好的導(dǎo)入就像一場(chǎng)好戲的序幕，令人心馳神往；它又像戰(zhàn)前的號(hào)角，使人精神振奮，它可以起到先聲奪人、引人入勝的效果，為整堂課的進(jìn)行做好鋪墊。

一、語言渲染，創(chuàng)設(shè)激情情境

現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生起到主導(dǎo)作用，而且還起到感染情感的作用。新課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，起著誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣乃至情感的作用。我在講《士兵突擊》一課時(shí)，是這樣創(chuàng)設(shè)導(dǎo)課情境的：“青春是什么？難道是攜子之手，浪漫而溫馨地漫步于桃紅柳綠之中嗎？難道是把頭發(fā)染成五顏六色，在大街上旁若無人地大跳千奇百怪的街舞嗎？難道是無休止地泡吧，瘋狂地蹦迪嗎？有些人一直在成長(zhǎng)的十字路口徘徊。但是，我要問：難道青春僅僅就只剩下這些了嗎？青春可以是遠(yuǎn)大的志向和崇高的理想，青春還可以是面對(duì)峰回路轉(zhuǎn)，披荊斬棘，舉步探索的毅力。今天就有這么一群擁有青春的人，用不拋棄、不放棄的精神，為我們譜寫了一曲團(tuán)結(jié)互助、堅(jiān)持不懈的軍人贊歌?！边@樣具有斗志昂揚(yáng)的言語和一連串的反問句，對(duì)學(xué)生們是極具感染力的，會(huì)突然撥動(dòng)學(xué)生的心弦，為課堂教學(xué)做好感情上的準(zhǔn)備。

二、感官愉悅，創(chuàng)設(shè)審美情境

多媒體教學(xué)以其特有的形象性和科學(xué)性，在語文教學(xué)中發(fā)揮其獨(dú)特作用。例如《荷花淀》這篇小說，故事發(fā)生的背景是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的白洋淀，小說最大的特點(diǎn)是由人物對(duì)話表現(xiàn)人物性格。所以，我利用多媒體先播放白洋淀旖旎秀麗的風(fēng)光，并配以悠揚(yáng)動(dòng)聽的音樂。當(dāng)學(xué)生正沉浸在這輕松舒緩的氛圍中時(shí)，轉(zhuǎn)而呈現(xiàn)日本帝國(guó)主義侵略我中華民族的戰(zhàn)火紛飛的場(chǎng)面。強(qiáng)烈的視聽對(duì)比沖擊感染了同學(xué)們的情緒，創(chuàng)設(shè)了特定的情境。這時(shí)，想起畫外音——小說中的人物對(duì)話。聽著富有個(gè)性的人物對(duì)話，同學(xué)們時(shí)而蹙眉、時(shí)而忍俊不禁、時(shí)而微笑，最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的探究欲望。

三、角色表演，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

教師通過對(duì)課文的整體內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)的把握，以編排課本劇、辯論、演講、模擬場(chǎng)景等形式讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到創(chuàng)設(shè)的情境中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在情境中達(dá)到探究學(xué)習(xí)的目的。應(yīng)用文的學(xué)習(xí)歷來枯燥乏味，在教學(xué)簡(jiǎn)報(bào)這篇應(yīng)用文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)報(bào)實(shí)際上就是一篇新聞稿，而新聞當(dāng)然離不開記者、編輯，而記者和編輯恰恰是學(xué)生崇拜和向往、充滿好奇的職業(yè)。抓住簡(jiǎn)報(bào)這個(gè)特點(diǎn)，了解學(xué)生這種心理，我設(shè)計(jì)了以下語言導(dǎo)入：“編輯被看做設(shè)計(jì)師，記者被稱作無冕之王，這兩類人被人尊重，令人羨慕。而新聞更是滲透到我們生活的方方面面，可以說沒有新聞，我們的生活將會(huì)變得無知、無趣、無味。本屆技能大賽剛剛落下帷幕，我們班同學(xué)在大賽中表現(xiàn)怎樣，比賽成績(jī)?nèi)绾?主要問題出在什么地方。今天同學(xué)們也來過一把編輯、記者癮，以技能大賽為主題，自編自寫一篇簡(jiǎn)報(bào)，使老師和同學(xué)們通過這份簡(jiǎn)報(bào)了解我們班本次大賽情況?！币宦犝f可以當(dāng)記者、編輯，學(xué)生立刻被吸引，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。這樣就把學(xué)生的興趣和積極性引入到特定的情境中來，為這堂課的成功奠定基礎(chǔ)。

四、故事成語，創(chuàng)設(shè)趣味情境

用故事引入，形式活潑、短小，但“滴水見?！保凵涑龅耐谴笾腔?。像《項(xiàng)鏈》《老人與海》《琵琶行》等文章都可以采取這種形式導(dǎo)入。成語言約意豐，生命力強(qiáng)，有些成語就出自選入課文的文言文。學(xué)習(xí)這類課文，可以從成語導(dǎo)入。例如《勸學(xué)》中“青出于藍(lán)”“鍥而不舍”等成語，可從它們的意思、出處這個(gè)角度導(dǎo)入。再如《咬文嚼字》《不求甚解》這兩篇文藝隨筆，題目本身就是成語，導(dǎo)入時(shí)可讓學(xué)生查找它們的意思，就會(huì)發(fā)現(xiàn)沒有一個(gè)是褒揚(yáng)的，那么，文章中作者究竟賦予它們什么含義呢？這樣，就順理成章地引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

五、以舊引新，創(chuàng)設(shè)回憶情境

孔子云：“溫故而知新?！被仡櫯f知識(shí)是導(dǎo)入新課的常用方法。如在教授《雨霖鈴》時(shí)，這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：本單元是古代詩歌的欣賞，一路走來，我們傾聽了詩仙李白豪邁灑脫的勸酒歌，體味了白居易同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)的感慨，領(lǐng)略了蘇軾大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物的萬丈豪情；而此刻，我們還將與市井詩人柳永一起踏上旅途，體會(huì)楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)碌钠鄾鐾窦s。簡(jiǎn)潔的言語指出了前幾篇詩歌的風(fēng)格，也交代了新詩的內(nèi)容、風(fēng)格，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)前兩課內(nèi)容的回憶，從而更好地投入到新課的學(xué)習(xí)中去。

以上是我在“起承轉(zhuǎn)合”四環(huán)教學(xué)法中常用的幾種“起”的方法。這種情境教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引用于漪老前輩的話來說就是：“傳之以情，以情激情”。在這樣一個(gè)情感的互動(dòng)和體驗(yàn)過程中，完成對(duì)課文的情感審美和情感接受，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和精神世界。常言道：“響鼓還需重槌敲?！比绻f一節(jié)課是響鼓，那么導(dǎo)語則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，迅速集中學(xué)生們的注意力，使學(xué)生們積極地投入到新課程中，提高學(xué)習(xí)效率。

教育是心靈的藝術(shù)，教師要以自己高尚的人格，全身心的投入，與學(xué)生形成知識(shí)與情感的互動(dòng)。要用興趣去啟發(fā)興趣，用探求去引導(dǎo)探求，用信心去鼓勵(lì)斗志，用快樂去分享快樂，用激情去點(diǎn)燃激情，讓課堂成為學(xué)生騰飛的起點(diǎn)。

（洛陽旅游學(xué)校）