陳杰和

音樂課程作為高中教師教學的一部分，在高中教學中占據一定的位置。高中音樂創(chuàng)作課則是高中音樂教學中的重要組成部分，因此教師必須給予高度的重視。

高中音樂音樂創(chuàng)作課作用根據《高中音樂課程標準》我們可知，通過音樂創(chuàng)作可以有效的激發(fā)高中生的想象力，音樂創(chuàng)作是培養(yǎng)高中生創(chuàng)造力的一種卓有成效的途徑，也是發(fā)掘高中生創(chuàng)造性思維潛能的過程和必要手段。既然是音樂創(chuàng)作教學，那么怎么才能讓學生真正的學會音樂創(chuàng)作成為了每一位音樂教師所面臨的難題，這也是每一位高中音樂教師肩上的重任。

通過導入的方式激發(fā)學生學習音樂創(chuàng)造的興趣

學生只有在興趣的驅動下才能學好真實的音樂創(chuàng)作，于是在新課標的指導下，本人通過導入的方式來激發(fā)學生學習音樂創(chuàng)作的興趣。具體的做法：

讓學生排列以下的句子。

A是風推開門

B雨在敲打心窗

C把憂傷抱進來了

D屋檐下

這主要的設計意圖是讓學生掌握怎樣從文學中找到起承轉合的方法，以及如何在一句話中體現出起承轉合的結構。這樣的做法不僅能激發(fā)學生學習音樂創(chuàng)作的興趣，還能達到向學生傳授知識的目的。興趣是最好的老師，只有真正的激發(fā)了學生學習音樂創(chuàng)作的興趣，才能讓學生真正的學好音樂創(chuàng)作。

通過導入方式的教學，可以讓學生在第一時間內掌握起承轉合的大體意思。這為之后的課堂教學做了一個鋪墊，從而也讓起承轉合的概念在不知不覺中就在學生的腦海中留下印象，這對于之后教學的開展起到一定的推動作用。

通過分析的方法讓學生更加形象的掌握起承轉合在詩歌和音樂中的具體應用

這一部分是通過舉例分析的方法，從而達到讓學生真正掌握起承轉合知識、為學好音樂創(chuàng)作做一定準備的教學效果。這一部分，本人通過分步介紹起承轉合在詩歌以及音樂中的具體運用的教學方式，從而來達到教學的既定目標。

因為起承轉合的發(fā)源地是詩歌，所以從詩歌入手來介紹起承轉合能讓學生真正的理解和掌握起承轉合，這有利于音樂創(chuàng)作教學的開展，更有利于學生真正掌握起承轉合的知識。這次教學過程中本人是通過分析唐代李紳的《憫農》向同學們介紹起承轉合在詩歌之中的具體運用的。通過分析起承轉合在詩歌中的運用，可以讓學生對于起承轉合有一個簡單而有全面的認識，這將有利于之后音樂創(chuàng)作教學的開展。

教學片段1

《憫農》

春種一粒粟，（起）

秋收萬顆子。（承）

四海無閑田，（轉）

農夫猶餓死。（合）

從起承轉合的發(fā)源地詩歌入手，初步了解起承轉合的特點。并讓學生說出轉句在這首詩中的作用。第一句是起，起事——春天種上一粒種子，交代了時間（也暗含地點）、事件。

第二句是承，承續(xù)首句寫出：（在春天辛勤播下少數的種子），到秋天能收獲很多很多像種子一樣的糧食。一兩句的關系是順承的，其順序不能顛倒，其思想內容還是較為具體的話。那么，第三句就不再是一味地順承下去，或具體實在地寫來了。

第三句，作者的筆觸開始轉移，由眼前的一粒粟、萬顆子春耕秋收的“點”，聯(lián)想到整個天下春耕秋收的“面”，使詩意由此及彼、推而廣之，轉向更為廣闊的空間——“四海無閑田”是說：全天下的田地都耕種了，也都取得了種“一粒粟”得“萬顆子”好收成。

第四句是合，就是把前三句的詩意合成、概括在某一方面或某一感悟點上，進而表達作者的見解和主張，抒發(fā)作者的思想感情。“民以食為天?！鼻叭湓?，春種也好，秋收也好，不使有“閑田”也好，夜以繼日、辛辛苦苦的耕作，全是為了“盤中餐”這個“吃”的問題。然而，最終結果怎樣呢——“農夫猶餓死?！弊髡咦湔嘛@其志，和盤托出了詩的“憫農”主題。

從詩歌開始介紹和分析起承轉合，這只是開篇，并不是教學的重點所在。真正的重點是在音樂中分析起承轉合。這一部分將是重點教學部分，在這一部分中本人從各個方面徹底的分析起承轉合知識，這將讓學生真正的理解起承轉合在音樂中的具體運用，同時掌握起承轉合知識，為學生今后的音樂創(chuàng)作之路做一定的準備。在這一部分中為了能更加徹地的分析起承轉合在音樂中的運用，本人通過《故鄉(xiāng)的親人》和《送別》這兩首音樂作為載體來對起承轉合在音樂中的運用做具體的分析，從而讓學生真正的掌握起承轉合在音樂中的應用，最終達到讓學生學會運用起承轉合的結構創(chuàng)作單樂段歌曲的教學目標。

教學片段2.

問：

（1）歌曲1、2、4句的旋律有何規(guī)律。

（2）轉句與其他三句怎樣形成對比。

（3）歌曲的曲式結構。

答：

（1）1、2、4句是典型的同頭換尾寫法，此種寫法起承合句變化不大，對于描寫一位老人思鄉(xiāng)非常貼切。

（2）轉句用了不同的節(jié)奏大附點、上升式的旋律線、力度用了f，使旋律緊張度增加，情緒逐漸高漲。此句用了Ⅳ-Ⅰ的變格終止，能感受的思鄉(xiāng)人的嘆氣聲，并有向合句靠攏的趨勢。

（3）曲式結構

A——a——B——a

利用歸納總結的方法讓學生對起承轉合形成總體的理解和認識

在經過了前面的講解之后，學生已經對于起承轉合有了一定的理解和認識。在這一部分，為了加深和鞏固學生學到的知識，有必要對所教的知識進行總結，這將不僅有利于學生掌握好課堂教學的知識，還為之后的練習以及作業(yè)的安排做了準備。

通過總結起承轉合在詩歌以及音樂中的具體運用來讓學生徹底的理解和掌握起承轉合知識，這既是對學生所學知識的一種鞏固，更是對學生所學知識的一種理解加深。在總結的過程中，可以適當的為學生講解運用起承轉合的結構創(chuàng)作單樂段歌曲的方法和具體的步驟，這既可以達到鞏固知識的目的，也能讓學生們感受到學以致用的快樂。從而讓學生們在快樂之中掌握音樂教學的內容。

經過針對性的練習以及為學生布置作業(yè)的形式，讓學生徹底的掌握起承轉合知識

只有經過實戰(zhàn)的磨練才能真正的掌握課堂教學中的知識，練習以及作業(yè)這一部分對于讓學生真正的掌握所學知識來說至關重要。適當的、針對性的練習以及通過布置作業(yè)的形式，都能達到這一教學目標。本人在音樂的教學過程中主要用以下幾個題目來達到讓學生徹底掌握起承轉合知識的這一教學目標。

1.按起承轉合的結構原則，為下面的起句補寫承句

2.按起承轉合的結構原則，為下列旋律補寫轉句

3.按起承轉合的結構原則，為下列旋律補寫第四樂句

通過這三個例題的講解以及為學生布置針對性的作業(yè)的形式，可以讓學生徹底的掌握起承轉合的結構原則。從而達到學生運用起承轉合的結構創(chuàng)作單樂段歌曲的教學目標。這一部分作為本次教學的重點之一，教師在教學過程中必須給予極大地重視。教師可以讓學生多唱幾遍，讓學生熟悉調性、節(jié)奏，特別提醒學生在轉句創(chuàng)作時要跟起承句形成對比。對比的方法可以是節(jié)奏、音高等。

通過拓展的方法，讓學生對起承轉合形成更深刻的認識

通過了前面幾個部分的教學，學生對于課堂上教學的內容都已經基本上掌握。在這一部分，本人通過拓展的方法來更進一步的加深學生對于起承轉合知識的認識。如在課上我會播放卜樺的Flash《貓》，讓學生找出作品中“轉”出現的情景，有那些因素構成了“轉”。

這一部分雖然說只是知識的拓展，但是對于學生真正掌握課堂上教學的知識而言卻占據著重要的位置。這一部分通過介紹影視中的起承轉合的方式，讓學生的眼光更加的開闊，這也對學生掌握所學知識有一定的幫助作用。知識源于生活，鼓勵學生在生活中找到知識和現實世界的橋梁，讓所學知識運用到現實中，從而加深自己對于所學知識的掌握程度。

本文主要是在新課標的前提下，通過分析自己在《四個樂句的單樂段——承轉合》的教學過程中的一些教學策略，再結合一些音樂創(chuàng)造教學的理論和實踐，從而對如何在新課標下開展音樂創(chuàng)作教學做了一定的研究和探討。首要的任務就是怎么才能讓學生真正的融入到音樂創(chuàng)作課的課堂教學中來，這需要培養(yǎng)學生學習的興趣。本人通過導入例題的方式來激發(fā)學生學習的興趣，然后在通過分析介紹起承轉合在詩歌以及在音樂中的具體運用來達到讓學生掌握教學知識的目標。再通過歸納和拓展知識面的方式來加深學生對于所學知識的掌握程度，這一部分介紹了起承轉合在影視作品中的滲透。最后經過實戰(zhàn)，也就是做練習和作業(yè)的形式來讓學生徹底的掌握起承轉合這種結構在音樂中的運用，從而達到運用起承轉合的結構創(chuàng)作單樂段歌曲的教學目標。

參考文獻：

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