相云峰

〔關(guān)鍵詞〕 教學(xué)機制；教學(xué)目標；三維目標；運行機制；評價機制

〔中圖分類號〕 G632.0〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2012）13—0030—０1

教師的教學(xué)活動離不開“機制”，教學(xué)目標的確定、課堂的操作、教學(xué)效果的評價等都是有一套相應(yīng)的運作程序的。教學(xué)機制不僅是教學(xué)管理者對教師教學(xué)行為督導(dǎo)的依據(jù)，更是教師應(yīng)遵守的教學(xué)活動的運行規(guī)范。新課程下，教師教學(xué)觀念、教學(xué)方式的改變首先應(yīng)該從建立新的教學(xué)機制入手。

一、學(xué)科課堂教學(xué)目標確定機制

1. “三維目標”。教學(xué)目標是一個多層次的系統(tǒng)，是由一系列大小不等的教學(xué)目標組成。它包括：國家培養(yǎng)總目標—學(xué)科（課程）教學(xué)目標—階段教學(xué)目標—單元教學(xué)目標—課時教學(xué)目標?！墩n程標準》從學(xué)科角度反映了“國家總目標”，目標的表述都包括了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個領(lǐng)域，也稱“三維目標”，是教師設(shè)計教學(xué)目標、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要依據(jù)。

知識與技能是“基礎(chǔ)目標”，過程與方法是“核心目標”，情感、態(tài)度與價值觀是前兩個目標的結(jié)果。它是新課程要完成的素質(zhì)維度，就是在學(xué)習(xí)知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀和世界觀。它包括對己、對人、對自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價值判斷以及做事應(yīng)具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，形成正確的價值選擇，這個過程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們一生的發(fā)展。

2. 《課程標準》?！墩n程標準》的核心是明確規(guī)定了國家學(xué)科課程教學(xué)目標。它在規(guī)定學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容（范圍）體系的同時明確了學(xué)科課程教學(xué)的總目標、階段教學(xué)目標乃至于單元教學(xué)目標。目標從三個維度表述。課程內(nèi)容（范圍）體系是實現(xiàn)“三維目標”的基本素材?！墩n程標準》是課堂教學(xué)的依據(jù)，它從三個維度上規(guī)定了課程教學(xué)的目標和學(xué)科指標，提出了教學(xué)建議等，與之相對應(yīng)的教材是實現(xiàn)這個目標的基本材料。

3. 具體學(xué)情。學(xué)科課程目標是既定的，是由《課程標準》規(guī)定的，但課時教學(xué)目標是結(jié)合學(xué)生的實際情況來設(shè)計的。學(xué)科課程目標具有規(guī)定性、層級性和整體性，課時目標的確定應(yīng)系統(tǒng)地對其進行分解，分解的依據(jù)是學(xué)生對教科書提供的內(nèi)容及其所能訓(xùn)練的能力體系的認知狀況、學(xué)生智能發(fā)展的方向。

二、學(xué)科課堂教學(xué)運行機制

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)中心理念。教師要根據(jù)《課程標準》的“課程目標”以及相關(guān)要求、建議等對學(xué)科教學(xué)目標進行重構(gòu)，建立以技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)為主要任務(wù)的教學(xué)體系。教師的教學(xué)預(yù)設(shè)要以學(xué)生的實際需求為出發(fā)點；教師教學(xué)程序應(yīng)該是：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；教學(xué)過程中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握“自主學(xué)習(xí)”、 “合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”的方法與技能，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣與精神。教學(xué)中教師要積極關(guān)注學(xué)生的多元發(fā)展趨勢，引導(dǎo)學(xué)生的個性化發(fā)展，使每個學(xué)生都能健康成長。

2. 教學(xué)資源的開放性理念。學(xué)科教材不是唯一的教學(xué)資源。社會活動、生活體驗、人際交流以及學(xué)生的學(xué)習(xí)生成等都是可資開發(fā)利用的教學(xué)資源?！墩n程標準》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容（范圍）是學(xué)科的核心部分，但不是全部，內(nèi)容有一定的選擇性。選擇的依據(jù)是學(xué)生的認知狀況。因此，要處理好公共基礎(chǔ)課模塊與個性發(fā)展模塊的關(guān)系，把握好教學(xué)的量與度。教學(xué)資源的選擇原則是有利于實現(xiàn)《課程標準》所規(guī)定的學(xué)科教學(xué)目標。

3. 課堂組織的開放性與靈活性理念。課堂活動的組織方式可以多樣化，但必須是有利于學(xué)生的積極參與。學(xué)生參與程度不以學(xué)生參與的物理量來評價，而應(yīng)該以學(xué)生參與活動的主動程度和在參與中表現(xiàn)出的對學(xué)科方法的理解、運用狀況和學(xué)科思維品質(zhì)來衡量。課堂活動中教師應(yīng)該及時引導(dǎo)、調(diào)整學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映出的學(xué)科方法與思維方法方面的問題，這些問題很可能就是阻礙學(xué)生學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵性障礙。

4. 課堂活動的適時評價與調(diào)控理念。課堂活動的適時評價的基本原則是引導(dǎo)與激勵。教師要適時對不同認知水平的學(xué)生在參與課堂活動中生成的積極的思維成果進行積極的評價。對于帶有傾向性的認識偏差應(yīng)該適時引導(dǎo)，必要時可及時調(diào)整教學(xué)方案。

三、學(xué)科課堂教學(xué)評價機制

學(xué)科課堂教學(xué)評價的基本含義是：價值判斷和定向激勵。學(xué)科課堂教學(xué)評價包括對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效率、效果的判斷和對教師教學(xué)活動的效率、效果判斷。判斷的意義在于定位與激勵。學(xué)科課堂教學(xué)評價的依據(jù)：《課程標準》規(guī)定的“課程目標”；學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)評價的要點：對《課程標準》規(guī)定的 “課程目標”達成狀況和個人學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r；教師教學(xué)活動的評價的要點：對《課程標準》規(guī)定的 “課程目標”達成狀況，課時目標的達成效率。教師教學(xué)活動的效率、效果以學(xué)生達成的效率、效果為判斷依據(jù)。

編輯：陳富祥