李耿

近年來(lái)，國(guó)家一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育，要求學(xué)生在“德、智、體、美、勞”等方面協(xié)調(diào)發(fā)展，美育在各類(lèi)學(xué)校里得到越來(lái)越多的重視和強(qiáng)調(diào)。那么，如何對(duì)學(xué)生實(shí)施美育呢？筆者認(rèn)為，美育是一個(gè)范疇，不是一門(mén)學(xué)科，它存在于學(xué)校教育領(lǐng)域的各個(gè)方面。

一、學(xué)科中的美育

愛(ài)因斯坦曾告訴過(guò)我們：“用專業(yè)知識(shí)育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)知識(shí)他可以成為一種有用的機(jī)器，但不能成為和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感，才是基本的，他必須獲得美和道德上的鮮明的辨別力。”所以，學(xué)校美育不能脫離以智力為主要目的的學(xué)科教育。美育不是單純化的藝術(shù)教育和形式美的教育，更不能片面化地把美術(shù)教育等同于美育。美，無(wú)處不在，數(shù)學(xué)中各種圖形是美的，“黃金分割”更令人叫絕；物理中的火花放電、光的干涉和衍射、透鏡的成像也是美的；化學(xué)中的丁達(dá)爾現(xiàn)象、布朗運(yùn)動(dòng)、各種化學(xué)反應(yīng)更是絕妙的；還有歷史中的文化美、政治中的道德美、語(yǔ)文中的修辭美、美術(shù)中的色彩線條美、音樂(lè)國(guó)的旋律美、體育中的健美等……這些學(xué)科，能讓學(xué)生在課堂上感受美，讓知識(shí)陶冶學(xué)生美的情操。

二、教師知識(shí)和形象的美育

在學(xué)校教育中，教師發(fā)揮著“傳道、授業(yè)、解惑”的主導(dǎo)作用，其言行對(duì)學(xué)生會(huì)直接產(chǎn)生影響。因而，教師應(yīng)具備淵博的知識(shí)，具有高尚的道德情操，儀表萬(wàn)方，言談溫文爾雅而不乏幽默。即像教練那樣從難從嚴(yán)，又像慈母一樣關(guān)懷備至；而且多才多藝，常以個(gè)人的光輝典范事例育人，潤(rùn)物無(wú)聲，給學(xué)生一種如沐春風(fēng)的感覺(jué)。這樣，學(xué)生就會(huì)崇拜老師，并朝著美的方面發(fā)展。這叫“親其師，信其道”。

三、校園文化生活氣氛的美育

學(xué)校教育是一個(gè)人從家庭走向社會(huì)的中間環(huán)節(jié)。學(xué)校不能片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，應(yīng)多開(kāi)展豐富多彩的校園文化生活。如舉辦文藝演出、校園歌手大獎(jiǎng)賽、團(tuán)體操比賽、詩(shī)歌朗讀、書(shū)畫(huà)展覽、知識(shí)講座等活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的精神生活內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染和熏陶，使學(xué)生每個(gè)人都不甘落后，主動(dòng)去追求美。

四、班級(jí)環(huán)境的美育

美的環(huán)境能給人一種良好的心態(tài)。窗明幾凈、桌凳整齊、衛(wèi)生清潔、優(yōu)雅的教室布置、良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、和諧向上的班風(fēng)等，都能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的愿望和實(shí)現(xiàn)美的能力。

五、自然界中的美育

學(xué)校教育不應(yīng)搞封閉式的教學(xué)，應(yīng)適當(dāng)組織學(xué)生郊游，讓他們回到大自然的懷抱，去親身體驗(yàn)美。自然界中日月經(jīng)天、江河行地、風(fēng)霜雨雪、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、青山綠水，都是美的，能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的情趣。

總之，“從學(xué)校走出去的不應(yīng)該是一個(gè)專家，而是一個(gè)和諧的人”。教育不是造神，不是造石像，而是創(chuàng)造真、善、美的合格人才。

（西和縣河壩職業(yè)技術(shù)學(xué)校）