張力 李爽

摘要:文章分析了元認(rèn)知概念以及元認(rèn)知與英語閱讀教學(xué)關(guān)系，把元認(rèn)知策略引入高職高專英語閱讀實(shí)踐教學(xué)中，幫助學(xué)生認(rèn)識、運(yùn)用合理學(xué)習(xí)策略，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，最終提高英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞: 高職高專；元認(rèn)知策略; 閱讀理解

英語閱讀教學(xué)作為高職院校英語教學(xué)中的重要組成部分， 擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生英語閱讀能力的重要責(zé)任。然而由于諸多因素的影響，高職高專院校學(xué)生的英語閱讀能力尤其薄弱，提高學(xué)生的閱讀能力刻不容緩。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，對各種認(rèn)知和學(xué)習(xí)活動具有普遍的指導(dǎo)意義，在高職英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會獨(dú)立分析和解決問題，客觀的評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。

一、元認(rèn)知與元認(rèn)知策略的內(nèi)涵

元認(rèn)知是指任何以認(rèn)知過程及其結(jié)果為對象的知識，以認(rèn)知過程本身為研究對象，其實(shí)質(zhì)是人對認(rèn)知活動的自我意識與自我控制。

元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控以及學(xué)習(xí)任務(wù)的自我評估。元認(rèn)知策略一般分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略等。

二、元認(rèn)知與英語閱讀教學(xué)的關(guān)系

閱讀作為一種認(rèn)知活動，是閱讀者利用已有的知識積極主動地對文字材料所表達(dá)的信息進(jìn)行解碼的過程。閱讀者為了有效地完成閱讀任務(wù)，必須對該過程進(jìn)行監(jiān)控、并在必要的時(shí)候采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救策略以解決閱讀中出現(xiàn)的問題。由此可見，有效的閱讀過程既是一個(gè)認(rèn)知活動過程，也是一個(gè)元認(rèn)知的活動過程，英語閱讀也不例外。

有效地閱讀理解離不開閱讀者的元認(rèn)知，它會對閱讀效果產(chǎn)生很大的影響。熟練讀者和初學(xué)者在元認(rèn)知技能上存在明顯的差異，主要表現(xiàn)為:（1）熟練讀者往往根據(jù)閱讀的材料建立閱讀目標(biāo)，采取特定方式;初學(xué)者無法針對閱讀情景適當(dāng)調(diào)整閱讀行為。（2）熟練讀者在閱讀過程中能夠及時(shí)意識到出現(xiàn)的問題并及時(shí)解決問題。而初學(xué)者往往使問題累積。（3）熟練讀者比初學(xué)者更嫻熟的使用有效的閱讀策略。（4）熟練讀者的策略使用更靈活。綜上分析，學(xué)生閱讀理解水平難以突破的關(guān)鍵就在于學(xué)生在文章的閱讀前、閱讀過程中、閱讀后并未有效地運(yùn)用元認(rèn)知策略，調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己的閱讀行為。

三、高職高專英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1. 高職教育屬于就業(yè)教育范疇，突出能力，注重實(shí)用，其英語課程的設(shè)置并沒有遵從職校英語教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，依然通過國家統(tǒng)一英語應(yīng)用能力考試來測試英語教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生為了在就業(yè)時(shí)增加證書也過分注重應(yīng)試訓(xùn)練，忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這些都對英語教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。 此外，職業(yè)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，教學(xué)中重視專業(yè)課而忽視基礎(chǔ)課的現(xiàn)象也普遍存在，這給英語教學(xué)帶來了負(fù)面影響。

2. 高職院校一直采用本科或?qū)？频慕滩?，教學(xué)內(nèi)容上仍然存在著內(nèi)容陳舊，形勢單一，側(cè)重基礎(chǔ)知識等特點(diǎn)，因此，高職教材亟待更新。

3. 高職院校的教師教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一。教師過多控制課堂，學(xué)生沒有足夠時(shí)間拓展思維，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。此外在英語閱讀教學(xué)中仍存在著精泛不分，注重基礎(chǔ)知識忽視語篇構(gòu)建的普遍現(xiàn)象。

4. 近年來，本科院校擴(kuò)招致使高職生源素質(zhì)出現(xiàn)“滑坡”現(xiàn)象， 大部分學(xué)生英語成績未達(dá)到高中畢業(yè)合格水平。他們一方面，底子薄、基礎(chǔ)差；另一方面，沒有樹立正確地學(xué)習(xí)觀并由此產(chǎn)生了畏懼情緒，缺乏信心，最終放棄了對英語的學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生閱讀技巧匱乏習(xí)慣不良也在某種程度上大大影響了學(xué)生閱讀能力的提高。

四、元認(rèn)知策略在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

(一)讀前策略

讀前策略指的是讀前的組織計(jì)劃安排。計(jì)劃和安排策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)時(shí)間，預(yù)測學(xué)習(xí)困難以及解決途徑等。教師首先，幫助學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況制定階段性的目標(biāo)。教學(xué)中幫助學(xué)生選取恰當(dāng)教學(xué)內(nèi)容，建立閱讀的信心， 激發(fā)他們閱讀興趣， 明確學(xué)生學(xué)校目標(biāo)，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)地進(jìn)行各項(xiàng)閱讀能力的訓(xùn)練。其次， 讓學(xué)生了解閱讀的特點(diǎn)及元認(rèn)知策略的重要性。在課堂閱讀教學(xué)中給學(xué)生穿插合適的閱讀策略(尋讀、略讀、查讀等)來完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，并適時(shí)地介紹記憶的信息加工過程、如何集中注意、圖式理論等知識，幫助他們了解閱讀的本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的策略意識。最后，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)課外閱讀的興趣，開闊知識視野，豐富知識結(jié)構(gòu)。通過多渠道全方位的學(xué)習(xí)和吸收，學(xué)生就能在閱讀活動中胸有成竹、領(lǐng)悟透徹、理解準(zhǔn)確。

（二）讀中策略

讀中策略指的是閱讀過程中的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在閱讀過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生使用監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略會增長元認(rèn)知體驗(yàn)，豐富元認(rèn)知知識。學(xué)生在閱讀過程中要通過對文本內(nèi)容進(jìn)行自我提問，邊閱讀邊思考，尋找問題的答案，并檢驗(yàn)自己的答案是否正確。通過自我提問，學(xué)生會積極監(jiān)控自己的閱讀過程，并采取相應(yīng)的閱讀策略，以保證閱讀活動的順利進(jìn)行。其次，在練習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生通過抓住文章中心句和關(guān)鍵詞把握篇章結(jié)構(gòu)以及詞和句子的銜接等能力， 閱讀中鼓勵(lì)學(xué)生采用分析、歸納、綜合和推斷等邏輯思維方式， 運(yùn)用預(yù)測—閱讀—證實(shí)三步閱讀法對閱讀過程進(jìn)行監(jiān)控。根據(jù)閱讀文本的標(biāo)題及最初的幾句話語，對所讀文本的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，并在閱讀過程中不斷尋找文本信息來逐步證實(shí)自己的預(yù)測。學(xué)生通過積極尋找或回憶已有的各種背景相關(guān)知識，使自己的預(yù)測不斷得到驗(yàn)證的過程，就是不斷監(jiān)控閱讀理解的過程，它不僅可以活躍思維，而且有助于提高學(xué)生的邏輯推理能力和綜合分析問題的能力。此外，如果學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測并未得到證實(shí)，或是對某些閱讀內(nèi)容無法預(yù)測時(shí)，應(yīng)積極采用調(diào)節(jié)策略來調(diào)節(jié)閱讀行為。如可以放慢對文本閱讀的速度；也可以對不理解的句子進(jìn)行必要的語法分析；或者對未理解部分回讀，以核查在閱讀中遇到的一些關(guān)鍵詞的詞義猜測是否正確、預(yù)測是否合理；或者繼續(xù)閱讀下去，以期在后面的內(nèi)容里得到有用的線索和信息；或者尋求閱讀工具以及其他人的幫助等，這樣才能獲得對所讀文本能有更充分、更確切的理解。

(三)讀后策略

讀后策略是讀后的自我監(jiān)測和自我評估。在閱讀任務(wù)結(jié)束后，教師要求學(xué)生進(jìn)行讀后小結(jié)，幫助學(xué)生評估、反思、回顧和檢查閱讀內(nèi)容、閱讀過程、閱讀結(jié)果以及自己所采用的方法和策略;通過閱讀效果評價(jià)學(xué)生隨時(shí)了解自己閱讀水平和進(jìn)展情況，從中找出自己的閱讀規(guī)律，以便調(diào)整閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)自己閱讀練習(xí)。另外，教師可以通過階段性練習(xí)、小測試、課堂組織小游戲等形式檢查學(xué)生最新閱讀情況，讓學(xué)生隨時(shí)了解自己閱讀狀況，學(xué)會學(xué)習(xí)，成為獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)者。

總之，教師在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略會使學(xué)生更加積極主動、更加有效地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，增加學(xué)生獨(dú)立控制閱讀學(xué)習(xí)過程的機(jī)會，最終達(dá)到提高閱讀成績的目的。

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（作者簡介： 張 力（1979.1-），女，講師，秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：英語語言文學(xué)；李 爽，秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院。）