王世霖

〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué)；新課改；認(rèn)識(shí)；課程理念；教材；

教師角色；學(xué)習(xí)方式

〔中圖分類號(hào)〕 G633.51〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ｃ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）12—00４５—０１

隨著高中新課程改革的不斷深入, 其也對(duì)高中教師提出了更高的要求。在新課改背景下，如何改進(jìn)高中歷史教學(xué)方式，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量則成為廣大一線高中歷史教師面臨的重要課題。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識(shí)。

一、正確領(lǐng)會(huì)新課程理念

高中新課程改革提出了學(xué)科教學(xué)的三維目標(biāo)，其集中體現(xiàn)出“育人為本”的理念，這也要求教師要樹(shù)立“以人為本”及“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心”的課程理念。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)變“教教科書(shū)”為“用教科書(shū)”，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異因材施教，關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗(yàn)和人格養(yǎng)成，并與學(xué)生積極互動(dòng)，指導(dǎo)他們進(jìn)行富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。而要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，正確領(lǐng)會(huì)新課程理念，盡快提高自身專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)新課程改革的需要。

二、準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和把握教材

新的高中歷史教材采用了新型的編寫(xiě)體例，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的綜合性、專題性和選擇性。教材以專題式知識(shí)體系取代了傳統(tǒng)的通史知識(shí)體系，具有綜合性強(qiáng)，時(shí)間跨度大，知識(shí)容量大，古今中外貫通的特點(diǎn)，尤其是必修教材，其知識(shí)容量更大，概括性更強(qiáng)，但教材的敘述篇幅卻比老教材要少。歷史教師該如何才能在有限的課時(shí)內(nèi)高效地完成教學(xué)任務(wù)呢？這就要求教師要在理解課標(biāo)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和把握教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)會(huì)取舍，以靈活使用教材。

三、努力實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程改革要求教師正確認(rèn)識(shí)和處理教與學(xué)的關(guān)系，既要突破“教師中心論”的束縛，又要摒棄“唯學(xué)生論”的偏見(jiàn)。這就需要教師根據(jù)新課程的要求自覺(jué)調(diào)整教學(xué)行為，重建師生關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把新課程所體現(xiàn)的教學(xué)思想、觀念落實(shí)到具體教學(xué)中。為此，教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變自身角色，由教學(xué)中的主角變?yōu)椤捌降日咧械氖紫保蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者、指導(dǎo)者。新課改背景下的高中歷史教學(xué)是師與生有效互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程?；?dòng)意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著師生分享知識(shí)。有專家認(rèn)為，在未來(lái)的課堂教學(xué)中，知識(shí)將由三部分組成，即教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識(shí)、教師個(gè)人具有的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)。其中，師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)比重將會(huì)大大增加，教師具有的知識(shí)也將被激活。當(dāng)前新課改把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式置于突出地位，提倡學(xué)生進(jìn)行探究性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，這打破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為一線歷史教師轉(zhuǎn)變自身角色提出了新要求。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，還是教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生動(dòng)手操作的指導(dǎo)者，歷史教師只有真正實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)課程改革發(fā)展的需要。

四、積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

新課改背景下的課堂教學(xué)，教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終要落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)以“自主、合作、探究”為主要特征的探究性學(xué)習(xí)方式，則是新課程改革的重點(diǎn)之一，也是實(shí)施新課程改革最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)類似于科學(xué)研究的方式自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、收集資料、解決問(wèn)題、獲取知識(shí),并且在這一過(guò)程中,逐漸形成科學(xué)的思維方式和求真精神。其本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力,既使他們掌握知識(shí)與技能，又使其探究能力和創(chuàng)新能力得到提高。為此，在高中歷史教學(xué)中，教師一開(kāi)始就應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在組織多樣化的課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。教師應(yīng)精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。此外，教師應(yīng)充分利用新教材增加的文獻(xiàn)資料和圖片資料，包括課后閱讀與思考欄目中所引用的原始資料，以激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，促進(jìn)合作過(guò)程中的積極互動(dòng)，提高師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的質(zhì)量，從而使學(xué)生從中獲得更多的信息和知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

編輯：孟剛