鐘燕波

摘要：高中歷史的教學(xué)中，情境教學(xué)越來越受到教師的關(guān)注。情境教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上進(jìn)行很大改革，更新了陳舊的教學(xué)模式，關(guān)注和強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在歷史教學(xué)的參與作用。文章就情境教學(xué)實(shí)施的意義和方法上展開討論。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中歷史；意義

在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境下，高中歷史教學(xué)中的情境教學(xué)受到了教師的普遍重視和青睞，成為了激發(fā)學(xué)生的探究熱情的良好手段。情境教學(xué)是指根據(jù)一定的教學(xué)要求和目的，設(shè)置出師生能夠共同融入的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生去感知和了解歷史的真實(shí)情境，熟練掌握歷史知識，最終目的是能夠達(dá)到對學(xué)生創(chuàng)新思維的一種激發(fā)，同時(shí)提高其創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

一、高中歷史中情境教學(xué)的重要意義

1、情境教學(xué)是對于傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革

新的課程標(biāo)準(zhǔn)改善了傳統(tǒng)教學(xué)中的不利之處，改變了在以往的教學(xué)過程中學(xué)生的被動(dòng)接受狀態(tài)和死記硬背的機(jī)械化訓(xùn)練模式，更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)參與和接受的過程。在情境教學(xué)中，學(xué)生是主體的參與者，自主去學(xué)習(xí)和探究。而且還能培養(yǎng)學(xué)生樂于探究和動(dòng)手動(dòng)腦的能力，學(xué)會分析問題和處理問題，加強(qiáng)與人溝通和合作的能力。新的教學(xué)方法不是對于傳統(tǒng)的一竿子打翻，而是在一些方面上的改革和創(chuàng)新，使教學(xué)能夠更好的服務(wù)于學(xué)生，鍛煉學(xué)生更多的能力。這種教學(xué)方法的注入很好的加強(qiáng)了教學(xué)的感染力，教師在教學(xué)的時(shí)候需要注入更多的感情，創(chuàng)造出豐富的情境，有力的改善教學(xué)方法，更好的去引導(dǎo)學(xué)生。

2、情境教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生的興趣的需要

情境教學(xué)能較好地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣并且使興趣向更高級發(fā)展。在情境教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的同時(shí)要充分的發(fā)揮出教師為主導(dǎo)的作用，創(chuàng)造出生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在富有樂趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。

3、情境教學(xué)體現(xiàn)出歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)

歷史情境教學(xué)對于教師的專業(yè)素養(yǎng)有著更高的要求。歷史問題情境的構(gòu)成要素是由未知知識、學(xué)生的認(rèn)知需要和學(xué)生認(rèn)知的可能性組成的，在建立上需要具有問題性、創(chuàng)新性、思維性和主體性，在策略上也要注意能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識，其方式也是因人而異，所以對教師有著更高的要求，要能讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。

二、高中歷史中情境教學(xué)的方法

1、實(shí)物情境教學(xué)

實(shí)物情境是指在教學(xué)中展示出具有歷史教學(xué)價(jià)值的遺留物品，比如古錢幣、古文物、器皿等，還包括其仿制品。實(shí)物情境的創(chuàng)建是對于歷史再現(xiàn)的一種很直觀方法，能夠良好的激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在進(jìn)行高二《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》一課的講解時(shí)，可在班上舉行了一個(gè)古裝的展示會，展示中國古典的服裝。課前學(xué)生和老師共同收集一些典型服裝，如旗袍、中山裝、馬褂、長衫、西裝等，講課的時(shí)候?qū)W生就可以直觀的對服裝進(jìn)行觀察和了解，有歷史再現(xiàn)在眼前的感覺。這樣同時(shí)也是對于學(xué)生思維的激發(fā)，學(xué)生就會想到，這樣的變遷有著怎樣的歷史文化的原因？旗袍是怎樣流行起來的？中山裝是誰首先發(fā)明的呢？他們之間有著怎樣的聯(lián)系呢？這種自主思考能更好的增強(qiáng)其學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)性。

2、影視情境教學(xué)

影視還原的方法對于情境教學(xué)是很重要的，電視、電影和幻燈片等手段直觀形象的將事情還原，可以吸引學(xué)生的注意力。這樣的方式下，書本中很抽象的文字史實(shí)就能真實(shí)的表達(dá)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生更多的感官，如此多樣化的信息對于學(xué)生的積極性有著很好的提升作用。

例如，在進(jìn)行圓明園有關(guān)課程講解的時(shí)候可以播放圓明園被毀的紀(jì)錄片給學(xué)生觀看，讓學(xué)生能夠清楚的知道其來龍去脈，了解有關(guān)于英法聯(lián)軍的罪行。這樣情境更加富有真實(shí)感和感染力，加深了學(xué)生對于此文的印象，同時(shí)也培養(yǎng)了一定的愛國情懷和民族榮譽(yù)感。

3、角色情境教學(xué)

教學(xué)中分角色進(jìn)行歷史片段的模擬可以增強(qiáng)學(xué)生的主體參與性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的熱情，這樣也可以渲染課堂的氣氛，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。

4、實(shí)地情境教學(xué)

實(shí)地教學(xué)是一種更加開放的教學(xué)模式，是對于傳統(tǒng)教學(xué)的封閉模式的一種改善。實(shí)地教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生走向史實(shí)，走進(jìn)歷史，對歷史遺留下來的古跡進(jìn)行調(diào)研和觀察，這對于認(rèn)識前人的活動(dòng)提供了很好的感性材料。這要求我們在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源，對于環(huán)境加強(qiáng)利用，使之與教材的內(nèi)容很好的結(jié)合起來，創(chuàng)造出實(shí)地情境教學(xué)。學(xué)生在親身感受到歷史古跡的時(shí)候能夠?qū)τ跉v史有著更加直觀和深刻的認(rèn)識。

5、問題情境教學(xué)

問題教學(xué)是激發(fā)思考的一種很有效的辦法，能夠引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)其思考能力。問題情境模式的一般步驟是提出問題、分析問題、解決問題。學(xué)生可以成為提問的主體者，老師成為輔助者，進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，最后對于學(xué)生的解答方法進(jìn)行點(diǎn)撥。

三、小結(jié)

歷史情境教學(xué)打破了教學(xué)中的時(shí)間界限，對于再現(xiàn)歷史有著良好的作用。在此過程中學(xué)生能更好的感知史實(shí)，學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，知識的掌握上也會更加深刻，有助于高中歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：廣東省梅州市五華縣皇華中學(xué)）