郭繼強

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，應(yīng)正確處理好理論和實踐的關(guān)系、形式和目標的關(guān)系、合作與競爭的關(guān)系、異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系以及小組評價和個體評價這五種關(guān)系。

關(guān)鍵詞：理論；實踐；形式；目標；合作；評價

《數(shù)學(xué)課程標準》要求改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，并把“合作交流”“動手實踐”“自主探索”并列為三大新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系、促進學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，所以是課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因此越來越多的教師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。但是，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，并不是一件容易的事。我認為，為使小組合作學(xué)習(xí)更好地在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)處理好以下幾種關(guān)系。

一、正確處理理論和實踐的關(guān)系

從理論和實踐來看，小組合作學(xué)習(xí)的確是一種符合現(xiàn)代教育思想的教學(xué)模式，為全面實施素質(zhì)教育提供了一種有效方式，也是一種實踐性較強的學(xué)習(xí)方式，但它必須要有一定的理論作指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)可以從不同角度去研究，美國的羅伯特·Ｅ·斯來文博士認為可歸納為兩種理論：動機理論和認知理論（包括發(fā)展理論和認知精制理論）；我國著名學(xué)者王坦先生在《合作學(xué)習(xí)的理念與實施》將其綜合為：群體動力理論、選擇理論、教學(xué)工學(xué)理論、動機理論、社會凝聚力理論、發(fā)展理論、認知精制理論。這些理論相互補充，不斷完善。不同的理論會采用不同的合作學(xué)習(xí)的形式，也適用于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它踐行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使小組合作學(xué)習(xí)卓有成效地進行。同時，通過小組合作學(xué)習(xí)的實踐和運用，又可不斷完善理論，使理論更加充實，更具指導(dǎo)性。

二、正確處理形式和目標的關(guān)系

合作是指學(xué)習(xí)的組織形式。在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，大家注意到一提到合作學(xué)習(xí)，很多教師都會想到小組討論，他們所做的就是在每節(jié)課中組織學(xué)生匆匆忙忙地討論幾分鐘時間，這種討論對學(xué)生來講收不到什么實質(zhì)性的效果，這是典型的有合作的形式，卻沒有合作的實質(zhì)現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)、生活態(tài)度，是一種文化，是現(xiàn)代人必備的時代精神，是每個人生存于社會的基本素質(zhì)。我們不能光注重形式，還要處理好形式和目標的關(guān)系，任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學(xué)生個性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)也是一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過合作學(xué)習(xí)可以彌補個人思維狹小單一的缺陷，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題、分析問題和解決問題的能力，同時可給每個學(xué)生提供展示自我和鍛煉自我機會，增強學(xué)習(xí)自信心，還可培養(yǎng)合作精神和交往能力，達到我們的教學(xué)目的。

三、正確處理合作與競爭的關(guān)系

小組合作在培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽感的同時，還應(yīng)該注意引入競爭機制。因為競爭本身是進一步合作的動力，合作又是更高層次競爭的基礎(chǔ)，因此，要使學(xué)生在競爭中學(xué)會合作，在合作中促進競爭。學(xué)生本身能力有高有低，能力的發(fā)展有快有慢。在小組內(nèi)學(xué)生以自己原有的知識水平、能力、情緒、情感等為基礎(chǔ)，進行自評互評，使每名學(xué)生都能明確認識自己及他人的長處和不足，從而便于學(xué)生進行自我調(diào)控。從參與程度、探索水平、解決數(shù)學(xué)問題、投入的情感以及創(chuàng)造能力的發(fā)展等方面，讓學(xué)生在小組中評出最佳個人。另一方面，每周在班內(nèi)以小組為單位，綜合上面幾方面評出最佳小組。通過評比，不僅能激勵學(xué)生，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，而且使他們在組內(nèi)互相幫助，共同進步，從而使組內(nèi)整體水平得到提高而具有競爭力。這樣，通過教師創(chuàng)設(shè)的條件，使學(xué)生們體會到個人努力固然重要，但要獲得最后的成功，只有在相互協(xié)作、相互幫助下才能達到目的。

四、正確處理異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系

我們在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中運用小組合作學(xué)習(xí)方式時，采用的是異質(zhì)性混合小組方式。按照異質(zhì)分組，就是每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都相對均衡。教師在小組合作學(xué)習(xí)時要培養(yǎng)學(xué)生形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的意識，在合作過程中發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的優(yōu)良素質(zhì)，多思考、多發(fā)言，主動幫助學(xué)困生，避免學(xué)困生學(xué)習(xí)不主動，發(fā)言不積極，膽小怯弱，學(xué)習(xí)被動。教師既要關(guān)愛學(xué)優(yōu)生，又要厚待學(xué)困生。對學(xué)困生應(yīng)變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待，對其要更多的關(guān)心和鼓勵，培養(yǎng)學(xué)困生建立起“能行”的積極期望，提高其自信度和自尊心。同時應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長處和閃光點，并加以發(fā)揮，使其揚長避短，建立自信，從而能主動參與合作，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學(xué)優(yōu)生既要肯定他們的作用，又要對他們進行適當?shù)慕逃龑?dǎo)，鼓勵他們對學(xué)困生提供幫助，與其形成協(xié)作伙伴關(guān)系，從而達到共同進步的目的。

五、正確處理小組評價和個體評價的關(guān)系

自評、互評與教師評價，構(gòu)成了合作學(xué)習(xí)的評價體系。教師的評價是對學(xué)生的一種肯定，一種鼓勵。在運用小組合作學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)時，每當一個環(huán)節(jié)或一堂課結(jié)束時，教師的評價往往能對學(xué)生起著重要的作用。但由于班級人數(shù)較多，教師對每位學(xué)生的評價要做到準確客觀而詳細又是不容易的。因此，運用小組成員互評與自評，是對教師評價的補充和完善。自評是合作學(xué)習(xí)的一個極其重要的環(huán)節(jié)，能夠為小組合作提供有益的反饋；互評可以起到相互促進作用，讓學(xué)生充分感受互評的樂趣，充分享受互評激勵帶來的喜悅，互評也是生生交往的重要表現(xiàn)之一。在實施評價過程中，要做到以個體評價為基礎(chǔ)，以小組評價為主。這樣做，對于保護學(xué)生的積極性，增強其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。它不僅可以讓每一位學(xué)生掌握新知，而且培養(yǎng)了學(xué)生概括及口頭表達能力，達到了互相評價、相互激勵的目的。同時，正確的評價與激勵也正是學(xué)生將來走上社會所必須的基本素質(zhì)。

以上五個方面是筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的一點經(jīng)驗總結(jié)。當然，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中要真正將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，任課教師就要經(jīng)常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和目的，研究學(xué)生的生理和心理特點，從教學(xué)的實際需要出發(fā)，有針對性地組織教學(xué)。

（靖江市第一高級中學(xué)）