劉榮青

● 由反思課改到“習(xí)得”教育分析

從20世紀(jì)80年代的“育才模式”、90年代的“洋思模式”再到21世紀(jì)的“杜郎口模式”，我國基礎(chǔ)教育的課改走過了30年的風(fēng)風(fēng)雨雨，基本上體現(xiàn)了由教到學(xué)的不斷推進(jìn)的演變過程。無論是教師教還是學(xué)生學(xué)，都無法脫離“課堂”的范疇?！罢n堂”和“課程”是學(xué)校教育的核心，每一次教育改革，最終必然要深化落實(shí)到“課堂”、“課程”這兩個(gè)核心問題上，倘若沒有課堂的實(shí)質(zhì)性變革，而只改教法，或只變更機(jī)構(gòu)建制，這樣的課改，最后是不可能達(dá)到成功目的的。

目前，我們的課堂教學(xué)出現(xiàn)了三個(gè)問題：一是教師一言堂。教師在課堂上單向講得過多，此舉并不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。二是學(xué)生“被”學(xué)習(xí)。學(xué)生的課外作業(yè)過多，教師布置作業(yè)并不完全考慮學(xué)生習(xí)得的效果和意義。三是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化難。實(shí)事求是地說，每個(gè)學(xué)校都有后進(jìn)生，在德育和智育雙方面都給教師帶來挑戰(zhàn)。

針對這個(gè)問題，國際上早就有人在討論，譬如1996年國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的一份報(bào)告——《德洛爾報(bào)告》，上面指出“Learning：The Treasure Within”，即“教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中”，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教。這是“學(xué)本”教育的由來，即肯定教育的成功關(guān)鍵是以學(xué)生為主體的學(xué)力考量，教師是起關(guān)鍵作用，但非決策作用。中國基礎(chǔ)教育也開始反思并踐行“由教到學(xué)”的內(nèi)涵。

上世紀(jì)90年代以來，我們一直徘徊在“教”與“學(xué)”之間。時(shí)至今日，反觀當(dāng)下課堂，我從課堂結(jié)構(gòu)入手，提出了課堂組成的三要素：教、學(xué)、習(xí)。在這三者的關(guān)系與地位、作用與方法等諸多方面，我們曾進(jìn)行了長期的、深入的、有意義的研究和探索，讓“教”的手段和“學(xué)”的方法都達(dá)到了很高的水準(zhǔn)。然而，我們通過對這三要素來進(jìn)行功能分析，研究得出：教不是目的，學(xué)也不是目的，只有習(xí)得才達(dá)到目的。

孔子在《論語·學(xué)而》的第一章就說：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”意為學(xué)了之后及時(shí)、經(jīng)常地進(jìn)行溫習(xí)，不是一件很愉快的事情嗎？按照國學(xué)名人傅佩榮教授的解釋說，“學(xué)”就是聞、見，是獲得知識、技能，主要是指接受感性知識與書本知識，有時(shí)還包括思的含義在內(nèi)。“習(xí)”是鞏固知識、技能，一般有“溫習(xí)、實(shí)習(xí)、練習(xí)”三層意蘊(yùn)，有時(shí)還包括“行”的在內(nèi)?！皩W(xué)”偏重于思想意識領(lǐng)域，“習(xí)”偏重于行動(dòng)實(shí)踐方面。學(xué)習(xí)就是獲得知識，形成技能，培養(yǎng)聰明才智的過程。實(shí)質(zhì)上就是學(xué)、思、習(xí)、行的總稱。要讓學(xué)生智慧地學(xué)習(xí)，教師不僅要教給他們“學(xué)”的方法，還要讓他們有“習(xí)”的智慧。

習(xí)得的理念啟發(fā)我們，無論是課堂學(xué)習(xí)，還是課前課后的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，真正需要教師和學(xué)生共同完成的中心在此。只有認(rèn)真落實(shí)學(xué)生的習(xí)得環(huán)節(jié)，并且教師在這方面進(jìn)行探索和研究，才能真正體現(xiàn)教學(xué)相長的理念。畢竟，我們的課堂是圍繞共同目標(biāo)展開的課堂，讓“習(xí)得”回歸課堂是我們對課改的本質(zhì)追求。

談到“習(xí)”，我們首先來對比它和“教”與“學(xué)”的不同之處（如上頁圖1）。

在“以教為本”的模式中，學(xué)生的“習(xí)”是在課外的，教師主導(dǎo)而權(quán)威、學(xué)生被動(dòng)而被灌輸。對這種模式的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是看教師“教”的方法與手段如何。教師也正是為了達(dá)到檢測自己的目的，很多時(shí)候在教學(xué)上會用填鴨式的滿堂灌，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被忽略了。“以教為本”顯示出師生關(guān)系是不平等的，它放大了教師作用，使其成為課堂教學(xué)中唯一的主體。

在“以學(xué)為本”的模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，對教學(xué)效果的評價(jià)對象是學(xué)生。在這個(gè)模式中，“教”和“習(xí)”都是手段，“學(xué)”是結(jié)果，教師提供教學(xué)提示和作業(yè)安排，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，所有的目的就是讓學(xué)生動(dòng)起來，參與進(jìn)來“學(xué)”，它改變了學(xué)生過去只是被動(dòng)接受者的地位，積極性得以調(diào)動(dòng)。

其實(shí)，無論是“教”還是“學(xué)”都有兩層含義?！敖獭币环矫媸侵附處煟硪环矫媸羌磿r(shí)的課堂講授；“學(xué)”一方面是已然成為主體的學(xué)生，另一方面是參差不齊的學(xué)習(xí)能力。這兩個(gè)字，構(gòu)成了“教學(xué)”一詞的核心。以上兩點(diǎn)有個(gè)共同之處：“習(xí)”在課外。課內(nèi)的“習(xí)”流于一種教學(xué)手段，這樣一來，“學(xué)”的最終效果主要不在課堂檢測之內(nèi)。長此以往，教師在課堂參與度上，對知識的系統(tǒng)引領(lǐng)地位并不突出，且學(xué)生即便強(qiáng)化了“學(xué)”，但對知識點(diǎn)領(lǐng)悟之“習(xí)得”缺乏必要的系統(tǒng)評判，會讓教師對學(xué)生習(xí)得程度缺乏到位的把握。綜上，從課堂能量最大化來看，“以教為本”和“以學(xué)為本”都沒有達(dá)到最佳。

緣于上述啟發(fā)，從2009年起，我提出了以“習(xí)”為中心的課堂變革（如圖2）。

“習(xí)本課堂”最大特點(diǎn)是明確了課堂中“教”與“學(xué)”不是目的，它們都是圍繞“習(xí)”來進(jìn)行的這一概念。從課堂能量及效果來看都是遞增和加強(qiáng)的，學(xué)生在課堂中完成了知識的掌握和能力的提升。

研究“習(xí)本”的關(guān)鍵在于：找到“教”與“學(xué)”的契合點(diǎn)。誠然，一切“教”和“學(xué)”都是服務(wù)于“習(xí)”，都是基于“習(xí)”來定位“教”和“學(xué)”的標(biāo)高。我們評價(jià)的對象也是學(xué)生的“習(xí)得”情況。那么，我們?nèi)绾尾拍苤贫ㄒ粋€(gè)從事“習(xí)”的過程及其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呢？

于是我們力求讓各種“習(xí)”（如練習(xí)、實(shí)習(xí)）貫穿課堂內(nèi)外，它既要體現(xiàn)教師如何安排組織學(xué)生進(jìn)行各種習(xí)得能力的訓(xùn)練，同時(shí)還要讓學(xué)生在各種習(xí)（實(shí)習(xí)、練習(xí)）中學(xué)到知識，在“習(xí)”（實(shí)習(xí)、練習(xí)）中調(diào)整調(diào)節(jié)，最終達(dá)到“習(xí)得”目標(biāo)，讓學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣性的實(shí)踐能力。“習(xí)本”課堂實(shí)現(xiàn)了“雙中心”，教師與學(xué)生在課堂的地位都得到了明確，在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長，教學(xué)雙方在互動(dòng)中都“習(xí)得”了一些東西。譬如，教師教學(xué)技能的增長、學(xué)生學(xué)習(xí)技能的增長；教學(xué)雙方在互動(dòng)中自身在知識、精神、心理上的成長；以師生“習(xí)得”為標(biāo)志證明課堂是雙方的課堂。

● “云技術(shù)”讓習(xí)本課堂完美呈現(xiàn)

由于習(xí)本課堂實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙中心地位，那么，我們更需要教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)更及時(shí)，學(xué)生實(shí)時(shí)習(xí)得更到位，師生對知識點(diǎn)探討更快捷，課堂氛圍更生動(dòng)，課后鞏固復(fù)習(xí)更深入，等等。況且，學(xué)生習(xí)得的過程需要及時(shí)反饋給教師，以便為其日后調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略提供依據(jù)。但是我們要看到，學(xué)生習(xí)得的過程是一系列具有不同稟賦資質(zhì)的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的完成過程，因人而異不說，時(shí)空段也斷斷續(xù)續(xù)，要做到“一手資料”和“及時(shí)有效”，“云技術(shù)”給了我們最強(qiáng)大的技術(shù)支持。

云技術(shù)是通過網(wǎng)絡(luò)，將龐大的程序拆解成無數(shù)個(gè)較小的子程序，再交由多部服務(wù)器所組成的龐大系統(tǒng)，經(jīng)搜尋、計(jì)算分析之后將處理結(jié)果回傳給用戶。最簡單的云計(jì)算技術(shù)，如電子郵箱、搜索引擎等已于上世紀(jì)90年代成功實(shí)現(xiàn)。目前iPhone、iPad以極先進(jìn)的云技術(shù)帶給用戶極便利的生活，更多的應(yīng)用服務(wù)不僅局限于交際、GPRS定位等，以教育資源共享為目的的應(yīng)用服務(wù)業(yè)已出現(xiàn)，這對習(xí)本課堂的實(shí)施極為有利。

從下頁圖3中可以看出，我們基于傳統(tǒng)教室，運(yùn)用云技術(shù)，建立了一個(gè)云端課堂，它使實(shí)體教室與虛擬網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，覆蓋了學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的全部時(shí)空與過程。

云技術(shù)中的云平臺和云服務(wù)讓我們的教師利用各種工具、編程、信息模型和分發(fā)傳送把電子課本、預(yù)習(xí)習(xí)案、預(yù)習(xí)檢測、課中習(xí)案、課堂檢測、習(xí)得鞏固、習(xí)得提升等內(nèi)容傳送到云上。

在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生通過iPad搜索引擎下載學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，通過引導(dǎo)按課前習(xí)案的學(xué)習(xí)要求自主學(xué)習(xí)，云技術(shù)可以讓教師知道每個(gè)學(xué)生在什么時(shí)間打開了什么材料，預(yù)習(xí)了多久，所有的痕跡都在云上顯示給教師。如果在預(yù)習(xí)中學(xué)生對某一問題產(chǎn)生疑問，可在電子教本上提出疑問，可通過云技術(shù)師生、生生相互討論，可通過網(wǎng)絡(luò)查詢，也可通過觀看教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的視頻講解，多種途徑、多種渠道進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。學(xué)生完成課前習(xí)案后將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)痕跡及收獲全部發(fā)至教育云儲存，教師在課前將所有學(xué)生儲存在云中的課前預(yù)習(xí)記錄下載瀏覽，分析學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有針對性地去準(zhǔn)備課中習(xí)。云技術(shù)課堂讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更加充分、有效，更讓教師在進(jìn)入課堂前全方面準(zhǔn)確了解學(xué)情，這是其他任何課堂所不具備的一大變革。

在課堂研習(xí)得階段，教師在教育云上下載了學(xué)生學(xué)習(xí)過程后，掌握了學(xué)情，帶著前所未有的教學(xué)針對性進(jìn)入課堂，讓每位學(xué)生在云上即時(shí)查看其他學(xué)生對問題的理解和解答，進(jìn)行討論，教師參與其中、學(xué)生互相探討，再通過云技術(shù)進(jìn)行分享、交流。師生之間、生生之間實(shí)現(xiàn)了全面的同步互動(dòng)，針對課前習(xí)中遇到的普遍問題、典型問題以及解決方法，教師可作出點(diǎn)評，學(xué)生可以發(fā)表自己的理解。學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況通過云技術(shù)“檢測”軟件檢測可實(shí)時(shí)分析正確率、錯(cuò)誤點(diǎn)，達(dá)到師生交流、溝通、內(nèi)化提升的目標(biāo)。云端課堂讓課堂中的師生互動(dòng)更加熱烈，習(xí)得內(nèi)化分層落實(shí)，是以前課堂難以企及的。

在課后鞏固練習(xí)階段，我們通過云技術(shù)把鞏固知識的習(xí)題、材料、總結(jié)以及下一節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容放上去，學(xué)生根據(jù)自己對知識點(diǎn)的把握情況，按需下載。云技術(shù)課堂讓學(xué)生課后“習(xí)”的內(nèi)容不再單一，方向性更強(qiáng)，知識的掌握更扎實(shí)，有利于“習(xí)得”反思再鞏固提高。

云技術(shù)在習(xí)本課堂教學(xué)中具有了其他技術(shù)手段無可替代的優(yōu)勢，它至少帶給我們四點(diǎn)收獲。

1.完整的學(xué)習(xí)軌跡記錄

就習(xí)得本身而言，是一個(gè)學(xué)生由“學(xué)”到“習(xí)”過程的完整呈現(xiàn)和證明。云技術(shù)完整地記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，每位教師和學(xué)生都可以分享彼此教與學(xué)的過程。學(xué)生還享有各個(gè)教室為自己提供個(gè)性化輔導(dǎo)的資源。云技術(shù)加盟習(xí)本課堂，讓傳統(tǒng)粗放型的知識生產(chǎn)變?yōu)榧s型和個(gè)性化的知識研習(xí)，它為一線教師探索教學(xué)規(guī)律、了解學(xué)生習(xí)得特征、分析課堂等提供大量資料，更有利于教師自我反思和改進(jìn)提高。

2.全面的師生同步互動(dòng)

云技術(shù)讓個(gè)性化的學(xué)生與整個(gè)班級同步成長，師生的互動(dòng)可以同步進(jìn)行，也提高了教學(xué)效率。

3.精準(zhǔn)的教學(xué)針對性

即便學(xué)生在課堂以外的自主學(xué)習(xí)已變成事實(shí)，但是教師指導(dǎo)學(xué)生課前習(xí)卻往往很盲目，預(yù)習(xí)容易流于形式，進(jìn)入課堂習(xí)之前學(xué)生也容易忘卻教材內(nèi)容。由于云技術(shù)呈現(xiàn)給教師的學(xué)生們的課前習(xí)是完整而客觀的，因此教師在課堂習(xí)開展之前可以有精當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，從而準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)操作。讓指向“課堂習(xí)”的“課前習(xí)”達(dá)到前所未有的高度。

4.量化的自我習(xí)得過程

在整個(gè)課前預(yù)習(xí)、課堂研習(xí)和課后復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生無論是在任務(wù)的過程還是結(jié)果上，都需在自主的前提下完成。云技術(shù)將學(xué)生在課堂以外的自主學(xué)習(xí)變成事實(shí)，通過量化他們的習(xí)得過程，讓他們不知做作業(yè)為何意義之“被動(dòng)”轉(zhuǎn)化成主動(dòng)。

運(yùn)用云技術(shù)的習(xí)本課堂就是要還課堂一個(gè)“真”，當(dāng)然，我們的探究還在繼續(xù)和完善中，但我們的目標(biāo)不變：讓每位教師的價(jià)值在課堂上體現(xiàn)出來，讓每位學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情在課堂上釋放出來，讓教育的內(nèi)涵在課堂的“習(xí)得”中豐富起來。讓我們共同去探尋課堂的本質(zhì)意義吧！