雒鵬雁

人的生存和發(fā)展都離不開環(huán)境，對(duì)兒童來說更是如此，幼兒園作為兒童日常的生活場所，由于其特定的生動(dòng)、直觀的環(huán)境設(shè)置，必然能對(duì)他們的身心發(fā)展起到潛移默化的作用。

一、運(yùn)用材料，按科學(xué)原則創(chuàng)設(shè)環(huán)境，發(fā)揮教育作用

1.適時(shí)提供物質(zhì)材料，調(diào)整環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容。

幼兒的年齡特征決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還是感性的、具體的、形象的，常常需要實(shí)物和動(dòng)作的幫助。他們的認(rèn)知能力是在環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的，他們樂于擺弄和操作物體，由此可見，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的中介和橋梁。教師通過觀察、詢問、提供情況或材料等手段了解幼兒的興趣和需要。要努力將教育目標(biāo)和內(nèi)容物化，將期望幼兒獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含在物質(zhì)環(huán)境之中，使幼兒看到空蕩蕩的不漂亮的活動(dòng)室時(shí)，會(huì)產(chǎn)生和教師一起布置墻面的想法。在這一過程中，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把主動(dòng)權(quán)交給孩子，其次要從以前的直接動(dòng)手動(dòng)腦者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者。幼兒在活動(dòng)中學(xué)到了手工、常識(shí)等方面的知識(shí)，也鍛煉了動(dòng)手動(dòng)腦能力。墻飾制成后，還可以讓幼兒根據(jù)墻飾的內(nèi)容，向家長、教師、同伴講述自己的故事。隨著墻飾內(nèi)容的不斷變化，故事內(nèi)容也在不斷豐富充實(shí)。

2.充分發(fā)揮環(huán)境蘊(yùn)含的教育價(jià)值。

要想有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展，就必須引導(dǎo)幼兒與環(huán)境進(jìn)行相互作用，對(duì)每一個(gè)活動(dòng)、每一種材料蘊(yùn)含的教育價(jià)值有所了解。如：利用自然角里的花盆，引導(dǎo)幼兒觸摸花盆，在邊看邊摸的過程中，了解花盆是陶瓷，而陶瓷是用泥土做的，及時(shí)提問泥土為什么會(huì)變硬，培養(yǎng)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的興趣。又如積木是幼兒最常見的材料，通過觀察可以感知積木的形狀、大小、顏色等方面的知識(shí)；通過運(yùn)用積木進(jìn)行操作活動(dòng)，可以發(fā)展小肌肉動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力，還可以認(rèn)識(shí)各種幾何開關(guān)，并能實(shí)際了解重心、平衡等物理概念。

3.啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境的交互作用。

環(huán)境，作為幼兒發(fā)展一個(gè)外部條件，必須通過各種方式激活才能支持幼兒內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程，怎樣使幼兒在環(huán)境的相互作用中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展？只有通過激活環(huán)境，才能利用環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。我們要將幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、現(xiàn)有心理水平、教育目標(biāo)設(shè)置環(huán)境和投放材料作為基本前提，要想真正實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就必須靠教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)

墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒心理發(fā)展需要。幼兒缺乏最起碼的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒最初只能通過自身與環(huán)境的相互作用而實(shí)現(xiàn)對(duì)周圍環(huán)境的感知。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好幼兒園環(huán)境，就必須對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)有全面透徹的了解，充分認(rèn)識(shí)環(huán)境材料蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒和環(huán)境材料相互作用。

幼兒喜愛熟悉的環(huán)境，對(duì)不熟悉的環(huán)境往往感到害怕。以新入園的小班幼兒為例，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上應(yīng)充分考慮他們的屬相，找到與他們的共同話題……并用心體會(huì)幼兒走出家庭來到幼兒園這一陌生的環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中努力激起幼兒對(duì)班級(jí)多一份牽掛，多一些來園的愿望。在環(huán)境墻面布置中融入對(duì)幼兒情感的關(guān)注。幼兒剛走出家庭的懷抱，來到一個(gè)陌生的環(huán)境，會(huì)非常依戀自己的親人，產(chǎn)生入園焦慮，但他們?nèi)菀妆幌矏叟c熟悉的物體吸引，有強(qiáng)烈的情緒。因此，開學(xué)初，我們請(qǐng)家長配合讓幼兒帶一張全家合影的照片，設(shè)置“我家我家”的墻飾，使幼兒感覺到就像爸爸媽媽和自己在一起似的，而且可以讓小朋友相互介紹自己的家人，這樣幼兒之間的親近感就會(huì)油然而生，就可以盡快地適應(yīng)幼兒園的生活。教師在環(huán)境墻布置中融入對(duì)幼兒情感的關(guān)注，里面蘊(yùn)含著教師與幼兒、幼兒與幼兒之間真切的情感。以后，隨著幼兒之間交往的深入、幼兒興趣范圍的擴(kuò)大，我們又開展豐富墻飾的內(nèi)容，如小主題“我的小手小腳真能干”讓幼兒共同布置幼兒園這個(gè)“家”，真正讓幼兒把自己的所思、所想、情感融入墻面活動(dòng)中。新生入園，看到自己的照片貼在活動(dòng)室的墻上，他會(huì)認(rèn)為老師早就認(rèn)識(shí)他，減少恐懼感，就能很快地融入幼兒園集體生活中。在幼兒園的走廊、樓梯懸掛的是幼兒作品，還有幼兒活動(dòng)、演出的照牌，幼兒畫畫作品等。這些作品被幼兒所熟悉，色彩鮮艷，符合幼兒心理特點(diǎn)，更能培養(yǎng)幼兒的審美情趣，而且，看到自己的作品展出，幼兒更能增加一分成就感、自豪感。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

1.教育性原則。

創(chuàng)造墻面環(huán)境時(shí)應(yīng)目標(biāo)明確，而且要把目標(biāo)落實(shí)到月計(jì)劃、周計(jì)劃以至每個(gè)具體的活動(dòng)中，以目標(biāo)為依據(jù)，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合創(chuàng)造環(huán)境。墻面裝飾要富有特色，把教育目標(biāo)、教育理念滲透在環(huán)境中。在孩子參與探索型活動(dòng)中，我們把孩子生成的內(nèi)容展開討論，如“我有一個(gè)溫暖的班級(jí)”，延伸到“我能為班級(jí)做什么”，讓每個(gè)小朋友都發(fā)表自己的看法，展示每個(gè)孩子的不同理想。讓孩子們從中發(fā)現(xiàn)自己、了解自己、體驗(yàn)成功、找到自信。為了保證環(huán)境的教育性，知心朋友要讓環(huán)境的每一部分都有利于幼兒體、智、德、美各方面的全面發(fā)展。

2.自主性原則。

墻面環(huán)境無論從內(nèi)容來源還是從主題的產(chǎn)生等方面都生動(dòng)、直觀、真實(shí)地再現(xiàn)了師幼之間近距離的對(duì)話。過去的環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。現(xiàn)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提供的材料符合幼兒的能力水平及興趣愛好，教師與幼兒關(guān)系是合作伙伴，孩子參與教師所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，老師不干預(yù)孩子，讓孩子自主選擇活動(dòng)內(nèi)容、材料、伙伴，自己決定玩什么、怎么玩等，產(chǎn)生活動(dòng)的愿望。他們以小主人的身份親自參與教育過程。只有當(dāng)幼兒遇到困難和問題時(shí)，教師才適當(dāng)介入，提供適時(shí)適度的幫助，給幼兒充分的自主性。幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含在環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。因此，教師不能硬性地要求幼兒按照條條框框去做，使幼兒只是被動(dòng)地接受，完全失去了自我，而應(yīng)充分尊重、信任幼兒，把幼兒當(dāng)做獨(dú)立的個(gè)體，以此喚起幼兒的主體意識(shí)，讓他們按照自己喜歡的方式方法參與活動(dòng)，尋找樂趣，獲得發(fā)展。

3.參與性原則。

幼兒園的環(huán)境以幼兒發(fā)展的需要為目的，充分發(fā)揮了孩子的主體作用，調(diào)動(dòng)了孩子參與的積極性。幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”，而是強(qiáng)調(diào)教師和幼兒共同互動(dòng)的結(jié)晶，使幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響。