鄧淑鋒 張平

摘要： 我國高職院校體育教育領(lǐng)域一直誤認為體育教材是唯一的課程資源，上課的內(nèi)容緊緊圍繞課程教材，脫離不了大綱與課本，對課程資源改革開發(fā)的認識只是局限于教材的修改、更新和引進上，使得大量鮮活的體育課程資源未得到開發(fā)和利用，這說明對于體育課程資源的界定有一定的誤區(qū)。課程資源結(jié)構(gòu)單一，不能實現(xiàn)人力、物力、環(huán)境等因素的整體資源優(yōu)勢。尤其是高職高專院校重視實用技能型人才的培養(yǎng)，忽視了體育教育對高職學生全面職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)所產(chǎn)生的重要作用，因此，應(yīng)走出傳統(tǒng)體育課程的誤區(qū)，大膽地根據(jù)本院校的實際情況改革舊大綱，合理開發(fā)和利用體育課程資源，使體育課程更加契合地域和學校的具體教學特點，滿足廣大師生的需求。本文以查閱大量文獻為根據(jù)來界定體育資源，在此基礎(chǔ)上，對體育資源中的人力資源、體育設(shè)施資源、課程內(nèi)容資源的開發(fā)利用進行研究。

關(guān)鍵詞： 高職院校高職體育體育課程資源

一、體育課程資源的界定

從理論上探討體育課程資源的概念有助于深刻認識體育課程資源的特點，對構(gòu)建高職體育課程資源開發(fā)的原則、方法和途徑具有十分重要的理論意義。加強對體育課程資源問題的理論與實踐研究，澄清體育課程資源的概念，強化體育課程資源的意識，提高對于體育課程資源的認識水平，有利于因地制宜地開發(fā)和利用各種體育課程資源，對于高職體育教育來說有著特殊的現(xiàn)實意義?！扼w育與健康課程標準》將體育課程資源劃分為人力資源、體育設(shè)施資源、課程內(nèi)容資源、課外和校外體育資源、自然地理課程資源、體育信息資源等。但最主要的是人力資源、場地設(shè)施資源、課程內(nèi)容資源。

二、高職院校體育課程資源中的人力資源的開發(fā)與利用研究

廣大高職體育教師是體育課程資源改革的主力軍，同時也是最重要的體育課程資源之一。這是因為，體育教師不僅決定著體育課程資源的鑒別、開發(fā)積累和利用，還是體育素材性資源的重要載體，而且體育教師自身就是體育課程實施的首要條件性資源。因此，體育教師的素質(zhì)狀況決定了體育課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度及發(fā)揮效益的水平。所以，必須建立健全體育教師的培訓和教研制度，加強他們自身的學習，提高他們的綜合素質(zhì)，這也是推動高職體育課程資源改革，提高高職體育教學質(zhì)量的必由之路。通過多元化的培訓，使他們對《課程標準》有一個正確的認識，達到《課程標準》要求的專業(yè)素質(zhì)和能力。我們通過閱讀有關(guān)的文獻資料認識到高職體育教師大部分是田徑、籃球、乒乓球、武術(shù)、跆拳道、健美操等專業(yè)的。然而，現(xiàn)實教學中體育教師這一資源并沒有得到很好的開發(fā)與利用。為了有效地開發(fā)與利用這一資源，必須做到：（1）更新教學理念，實現(xiàn)由傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)體育教學的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學理念。（2）定期培訓，提高專業(yè)素質(zhì)。也就是說每一個體育教師都應(yīng)該明確自我充電的目的，既要結(jié)合自己的專業(yè)和教學科目，選擇主攻方向，又不能局限于此。應(yīng)該兼容并蓄，廣泛涉獵，不斷開闊視野。要在業(yè)務(wù)素養(yǎng)上不斷查找瞄準自己的薄弱環(huán)節(jié)，在教育理論與職業(yè)專業(yè)知識、技能與現(xiàn)代化信息技術(shù)、企業(yè)用人綜合素質(zhì)等方面存在的薄弱之處下工夫。（3）自我充電，講究方法，持之以恒。除了整合傳統(tǒng)的自學方式與繼續(xù)教育資源之外，還要科學利用不斷開發(fā)出來的職業(yè)活動課堂等學習方式和資源。同時在教育教學中研究實踐、高于實踐，不斷反思，做到理論與實踐相結(jié)合。

三、高職院校體育課程資源中的體育設(shè)施資源的開發(fā)與利用研究

高職院校的體育設(shè)施資源中一般有一個標準的400米操場，有幾個標準的籃球場，幾十張乒乓球桌，幾個排球場、小足球場?？杉词褂羞@么多的場地也容納不了全院各班級，幾千多名學生。每到課外活動時間，人滿為患，學生的需求并不能得到很好的滿足。通過觀察，體育課堂內(nèi)容除了籃球、足球、乒乓球以外，很少上其他內(nèi)容。這除了場地的限制外，主要有以下幾個方面的原因：（1）教師害怕出安全方面的問題，出了問題，對學校、對己都不利。（2）學校傳統(tǒng)的運動項目是足、籃、排及田徑幾大項。（3）教師專業(yè)水平的限制，到外校學習與交流的機會不多。（4）教師沒有根據(jù)學生所學專業(yè)創(chuàng)新課程內(nèi)容?？傊w育設(shè)施資源的開發(fā)可極大地拓展現(xiàn)有狹窄的教育內(nèi)容，最大限度地滿足學生的各方面需求，促進高職學生人格和人性的健全完善，保證了學生主體意識的最終確立。教師根據(jù)學生生活經(jīng)驗、項目特點，引導學生開動腦筋，利用一些廢舊物、生活物品、生活設(shè)施和工廠實習中的生產(chǎn)用具等制作成簡易器材，既可解決體育器材匱乏的困難，又能培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造能力。

四、高職院校體育課程資源中的課程內(nèi)容資源的開發(fā)與利用研究

高職體育教學內(nèi)容的選擇要貼近職業(yè)需求、回歸所學的專業(yè)，要考慮學生以后所受從事的職業(yè)的需要，符合全面鍛煉學生身體的實際，面對全體學生，把那些具有實用性、簡易性、趣味性、娛樂性及鍛煉價值高的，學生喜聞樂見的內(nèi)容選入體育課堂。游戲是學生樂于參與的一種活動，是一種潛移默化的體驗。學生在快樂的游戲中，能體驗到體育運動的樂趣。因此，首先要給學生提供場地、器材，鼓勵學生根據(jù)自己所學的專業(yè)所需的職業(yè)素質(zhì)創(chuàng)編游戲，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。其次要科學地選擇游戲內(nèi)容，給學生創(chuàng)造一個健身的平臺。只有當學生以濃厚的興趣，自覺的態(tài)度，積極參與到游戲之中，才能達到健身的目的，實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的教學目的。

五、結(jié)論

《體育與健康課程標準》將體育課程劃分為人力資源、體育設(shè)施資源、課程內(nèi)容資源、課外和校外體育資源、自然地理資源、體育信息資源，我只對前面三種進行了分析與研究,并且結(jié)合了大量的文獻資料談了自己的看法與設(shè)想。由于體育學科的特殊性，課程資源豐富而復雜，給我們留有很大的開發(fā)和創(chuàng)造空間，只有廣大體育教師都真正參與到高職體育課程資源的開發(fā)和利用中來，參與到高職體育課程建設(shè)和發(fā)展中來，高職體育教學水平才能得到更有效的提高和發(fā)展。