李林林

摘要：高校雖然培養(yǎng)了大量計(jì)算機(jī)軟件相關(guān)專業(yè)學(xué)員，但大多數(shù)學(xué)員只對理論知識具備初步認(rèn)識，而缺乏工程人員必備的實(shí)踐能力，對軟件研發(fā)工作缺乏系統(tǒng)認(rèn)識，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)員與社會的順利對接，應(yīng)用能力的缺失造成就業(yè)的困難。為解決以上問題，本文對目前高校軟件人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入分析，指出其弊端，并對軟件人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行初步的探索與思考，為高校實(shí)用型軟件人才培養(yǎng)探索新的模式。

關(guān)鍵詞：軟件人才；高校；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2012）11-0077-02

近年來，世界軟件產(chǎn)業(yè)以十分驚人的速度取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。2012年4月，軟件、互聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)行業(yè)的職位需求有所增多，與去年同期相比增長了25%。僅2012年3月份，IT行業(yè)招聘需求數(shù)達(dá)134280個。同時IT市場將催生超過1.7萬家新公司，每年將產(chǎn)生165萬個IT人才就業(yè)機(jī)會。而5月份的校園招聘會，IT行業(yè)招聘需求呈現(xiàn)迅猛增長態(tài)勢。如此巨大的軟件市場需要大批軟件人才來支撐，面對IT行業(yè)人才如此緊缺，卻出現(xiàn)企業(yè)拿高薪招不到好學(xué)員的情況，其主要原因是高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到軟件產(chǎn)業(yè)的用人要求，軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離了企業(yè)實(shí)際需要。大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)后需要經(jīng)過長達(dá)半年以上的企業(yè)再培訓(xùn)，才能適應(yīng)企業(yè)的需求。有些就業(yè)困難、就業(yè)崗位不理想的學(xué)生甚至選擇畢業(yè)后進(jìn)入職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)重新學(xué)習(xí)實(shí)用技術(shù)，以擴(kuò)大就業(yè)渠道。市場上各類軟件就業(yè)培訓(xùn)班的紅火也從側(cè)面反映出高校本科軟件人才培養(yǎng)與我國軟件人才需求之間存在不相適應(yīng)的問題。

一、目前高校軟件人才培養(yǎng)模式的缺陷

（一）課程設(shè)置陳舊落后

計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的特點(diǎn)是技術(shù)發(fā)展迅速，新技術(shù)層出不窮，但高校課程設(shè)置往往幾年不變，學(xué)生所學(xué)的課程多為幾年前所設(shè)課程，這些課程不能體現(xiàn)最新技術(shù)，學(xué)生更無法接觸到最新技術(shù)，其所學(xué)的知識不能應(yīng)用到實(shí)際工作中，這就造成高校培養(yǎng)出的學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)的技術(shù)需求[1]。

（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)

高校是我國計(jì)算機(jī)軟件人才培養(yǎng)的重要陣地，高校教師的理論水平高，在培養(yǎng)學(xué)生理論知識方面較為突出。但許多高校在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方面對市場需求的認(rèn)識不足，定位不準(zhǔn)，授課模式單一，學(xué)生雖然通過在校期間的學(xué)習(xí)，具備了一定的軟件開發(fā)理論和技術(shù)，但由于其實(shí)踐能力較弱，很多學(xué)生雖然學(xué)過多種編程語言，卻很難寫出一個完整的程序[2]。

（三）團(tuán)隊(duì)意識、創(chuàng)新精神缺乏

目前大多數(shù)高校已從學(xué)年制轉(zhuǎn)為學(xué)分制，但對學(xué)生的考核方式依然以傳統(tǒng)的考試方式為主，這從一定層面上模式化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師在軟件人才的培養(yǎng)過程中只重視知識教育、專業(yè)教育，忽略對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)教師所授知識即可，考試打高分、通過即可，一切的學(xué)習(xí)活動都以自我為主，缺乏與同學(xué)之間的協(xié)作、互動，更談不上創(chuàng)新精神。

（四）教師應(yīng)用能力不高

目前高校對教師的評價(jià)體系多以科研為主，教師只要完成一定的教學(xué)工作量，不出教學(xué)事故即可。而教師的科研又多偏向于理論，且其自身沒有IT企業(yè)從事經(jīng)歷，不了解主流軟件開發(fā)技術(shù)，自身的應(yīng)用能力有待提高。因此，即使教師有心教授學(xué)生，其在對學(xué)生的軟件應(yīng)用培養(yǎng)上也有心無力。

（五）軟件知識培養(yǎng)不系統(tǒng)

高校往往在大四之前為學(xué)生開設(shè)多門課程，且課程設(shè)置緊湊，填壓式、密集式的授課方式讓學(xué)生疲于奔命，學(xué)生應(yīng)付于各種作業(yè)、考試之中，根本無暇系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一門專業(yè)知識。其對軟件開發(fā)需要掌握的技術(shù)多浮于表面，流于基本的使用，學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，甚至有的學(xué)員在畢業(yè)后才知道數(shù)據(jù)庫與軟件之間的關(guān)系。

二、加強(qiáng)軟件人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思路

（一）建立校、院實(shí)訓(xùn)中心

學(xué)?；?qū)W院抽調(diào)部分人力、物力設(shè)置實(shí)訓(xùn)中心，設(shè)立專門實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)訓(xùn)中心的工作場地，建立基本的人員架構(gòu)及管理規(guī)范，配備基本的計(jì)算機(jī)、服務(wù)器等設(shè)備，提供良好的學(xué)習(xí)和研發(fā)環(huán)境。由具有軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在學(xué)生中挑選對軟件開發(fā)興趣濃厚、求知欲強(qiáng)、目標(biāo)明確的學(xué)員組建項(xiàng)目小組，項(xiàng)目小組自選項(xiàng)目組長，其他學(xué)生充當(dāng)項(xiàng)目組成員角色，在真實(shí)的實(shí)訓(xùn)開發(fā)環(huán)境中，全程參與項(xiàng)目需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)、測試部署。在開發(fā)過程中，按指導(dǎo)教師的要求，嚴(yán)格執(zhí)行每日項(xiàng)目例會及日志制度，控制項(xiàng)目總體開發(fā)進(jìn)度，嚴(yán)格按企業(yè)文檔規(guī)范、代碼規(guī)范要求學(xué)生，從而以項(xiàng)目的方式驅(qū)動教學(xué)。通過校、院立項(xiàng)的方式，由不同的項(xiàng)目小組競標(biāo)項(xiàng)目，競標(biāo)成功的項(xiàng)目小組在約定的時間內(nèi)完成項(xiàng)目的需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、開發(fā)、測試、文檔撰寫、系統(tǒng)上線維護(hù)等一系列工作。在這個過程中，指導(dǎo)教師全程跟蹤指導(dǎo)，為學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)和技術(shù)支持，如此，學(xué)員方能全方位地理解并掌握整個軟件開發(fā)流程，并能為學(xué)院其他學(xué)員起到帶頭模范作用，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)意識，保證學(xué)員的廣泛參與。老學(xué)員傳、幫、帶新學(xué)員，保證在老學(xué)員畢業(yè)后，項(xiàng)目依然能夠?qū)嵤?、?xiàng)目經(jīng)驗(yàn)依然能夠傳承。

1.校、院要有先期投入，從師資、場地、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等各方面給予支持，并為學(xué)員項(xiàng)目立項(xiàng)建立項(xiàng)目資金。

2.校、院要給予指導(dǎo)教師充分的信任與寬松的科

研、授課任務(wù)，調(diào)整實(shí)訓(xùn)中心指導(dǎo)教師的評聘與考核標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重評價(jià)教師在工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、專利、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)等方面的能力，保證指導(dǎo)教師全身心地投入項(xiàng)目指導(dǎo)中去。

3.為指導(dǎo)教師提供進(jìn)入國內(nèi)外知名軟件企業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會，參與企業(yè)實(shí)際軟件項(xiàng)目的開發(fā)和管理，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)指導(dǎo)教師的工程實(shí)踐能力。

4.積極從軟件企業(yè)引進(jìn)具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的專家、企業(yè)技術(shù)主管、項(xiàng)目經(jīng)理等專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校任教或兼職，承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)，或擔(dān)任學(xué)生的聯(lián)合導(dǎo)師，承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)等任務(wù)。

（二）構(gòu)建校企、院企合作平臺

校、院引入高層次軟件企業(yè)，與校、院同制訂軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，共同建設(shè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教師隊(duì)伍，共同實(shí)施培養(yǎng)過程，共同監(jiān)督和評價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，共同建設(shè)高水平的實(shí)習(xí)基地。學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地后，主要學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)的企業(yè)文化，并參與到實(shí)際軟件項(xiàng)目的開發(fā)中去，從而全面地鍛煉學(xué)生的實(shí)際工程能力和創(chuàng)新意識。在選擇合作上應(yīng)多樣化，如服務(wù)外包軟件企業(yè)、行業(yè)應(yīng)用軟件企業(yè)等；簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議后，企業(yè)必須真正介入辦學(xué)環(huán)節(jié)，而不僅僅是向合作院校提供捐贈和實(shí)習(xí)機(jī)會等；對進(jìn)入實(shí)習(xí)基地的學(xué)生，學(xué)校也必須對其進(jìn)行監(jiān)管和指導(dǎo)，而不能任由其自由發(fā)展。構(gòu)建校企、院企合作平臺，使學(xué)、院與企業(yè)之間在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營以及資源共享、信息互通、人員交流等方面建立互利互惠、互補(bǔ)互促的聯(lián)合與協(xié)作關(guān)系，通過校企、院企合作，不但提高學(xué)生的能力，也為企業(yè)輸送合適人才，極大地拓展學(xué)生的就業(yè)空間[3]。

（三）更新授課模式及考核方式

傳統(tǒng)的授課模式為大四之前安排眾多課程，包括專業(yè)課、公共課、通識課等，學(xué)生為了獲得學(xué)分，需要在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)大量課程，而每一門課程所要達(dá)到的目標(biāo)只是單純的獲得學(xué)分，這就造成“什么都吃，什么都沒有消化”的后果。建議對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，如對致力于考研的學(xué)生應(yīng)盡最大努力讓其學(xué)習(xí)理論知識，而對大量偏向于應(yīng)用的學(xué)生則應(yīng)改變其授課模式，集中時間學(xué)習(xí)軟件開發(fā)等核心應(yīng)用課程，使其在固定時間內(nèi)集中精力熟練掌握一到兩門最新、應(yīng)用最廣的軟件開發(fā)技術(shù)。同時，傳統(tǒng)工科課程的考核方法為書面考試形式，期末考試結(jié)果往往作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致實(shí)際動手能力強(qiáng)的學(xué)生，分?jǐn)?shù)未必高；而分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，實(shí)際動手能力反倒比較弱。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建一套行之有效的學(xué)生考核體系尤為重要，應(yīng)為選擇不同方向的學(xué)生設(shè)立不同的考核方式，偏向于理論的學(xué)生側(cè)重于科研論文、科研獲獎的考核，偏向于應(yīng)用的學(xué)員側(cè)重于項(xiàng)目架構(gòu)、軟件開發(fā)、核心技術(shù)掌握的考核，增加考核結(jié)果的方向性、專業(yè)性[4]。

（四）對學(xué)員進(jìn)行階段性考核

為保證學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中真正地提高他們的實(shí)踐動手能力以及分析問題、解決問題的能力，滿足社會、企業(yè)的需要，需要建立一套完善的實(shí)訓(xùn)學(xué)生考核機(jī)制，從而對學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)和成績進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生能夠?qū)ψ约河幸粋€正確的認(rèn)識，及時看到自己的不足和差距，并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。通過階段性考核，給學(xué)生一種經(jīng)常性的壓力，有助于他們更好地完成最終的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

實(shí)用型、復(fù)合型軟件人才短缺已經(jīng)成為我國軟件產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的障礙，大學(xué)教育與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)，軟件學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)又遭冷遇，如何才能為軟件產(chǎn)業(yè)大規(guī)模地提供實(shí)用的軟件人才，已成為高校目前亟待解決的問題。軟件人才實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)是保證軟件相關(guān)專業(yè)學(xué)員與社會、企業(yè)接軌的重要途徑與手段，建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心，構(gòu)建校企、院企合作平臺等方式彌補(bǔ)了學(xué)生動手能力差、缺乏實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的弱點(diǎn)，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識，拓展了學(xué)生的就業(yè)空間；與此同時，要鍛造教師隊(duì)伍、提升教師的應(yīng)用能力，只有教師、學(xué)生與時俱進(jìn)，緊跟時代步伐，方能為國家軟件行業(yè)輸送大量人才。

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