周士宏

教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的發(fā)展過程。在小學數學教學中，為了使學生能夠真正成為學習的主人，能夠積極主動地參與到學習過程中去，教師要正視自己在教學中組織者、引導者與合作者的角色，并積極為學生提供各種參與探究、獲取知識的途徑、方式和方法。因此，要提高小學數學的教學效果，就必須引導學生主動參與教學過程，讓學生成為學習數學的主人。那么，如何在小學數學教學中引導學生主動參與學習呢？

一、創(chuàng)設教學情境

1．運用多媒體創(chuàng)設情境，使學生樂于參與。多媒體輔助教學，能使學生在充分感知的基礎上，實現(xiàn)了多種感官的有機結合，從而使知識能多層次、多角度、直觀形象地展示于學生面前，既能調動學生參與的積極性，活躍課堂氣氛，又可以大大提高課堂教學效率。在數學教學中，如果把數學知識放在一個生動、活潑的情境中，更容易激發(fā)學生的學習興趣，而多媒體計算機系統(tǒng)可展示優(yōu)美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創(chuàng)設情境的最佳工具。學生只有對學習發(fā)生強烈的興趣，才會激發(fā)內在的學習愿望和學習動機，就會積極參與，樂于參與，并感到樂在其中。

2．創(chuàng)設成功情境，強化學生的主動參與的愿望。成功的體驗會使學生真正熱愛學習，獲得主動學習的內在動力。例如，在一次“爭當設計師”的數學活動課上，我設計了這樣一個情景：由于我校的綠化面積不足，學校決定在主教學樓和籃球場地之間的一塊空地建造一個花壇?？盏貫橐粋€長方形，長40米，寬24米， 建造花壇的面積是空地的一半，設計花壇力求美觀、經濟。不管學生設計幾種圖案，都會得到設計師的稱號，只是等級不同。這樣每個學生都能感覺到成功，都會愿意參與這一活動。

二、鼓勵學生質疑

1．好奇心和求知欲既是激發(fā)學生創(chuàng)造活動的誘發(fā)劑，又是學生進行創(chuàng)造性思維的原動力。如：為什么老師一下就能判斷隨意一個數能否被2、3、5整除呢？蓋房子木架為什么要做成三角形呢……學生的這種好奇心，是創(chuàng)新意識的萌芽，“學起于思，思源于疑”，產生疑問，引起思考，是學習的開始，疑問使學生萌發(fā)求知的欲望。無論兒童提出的問題正確與否，老師都應從正面引導學生積極思考，鼓勵他們發(fā)表見解，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心。通過學生的好奇心、自尊心與創(chuàng)造性的有機地結合起來，逐步形成創(chuàng)新意識。

2．鼓勵學生質疑問難，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的起點。在課堂上，教師首先要善于設疑，創(chuàng)設問題的情境，用疑問開啟學生思維的多向性，促進學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，在質疑問難中主動參與。例如：學習梯形面積公式推導以外，還能不能將梯形剪成兩個三角形來推導？在推導圓柱側面積公式時，有的學生提出可不可以把側面沿一斜線剪開，展開得到一個平行四邊形來推導側面積公式等。對于這些問題和見解，無論正確與否，教師都必須加以鼓勵，都應從正面引導學生積極思考，久而久之，學生的好奇心、求知欲與創(chuàng)造性會有機結合在一起。

三、開展小組討論

小組合作學習，是素質教育的需要，是兒童非常喜歡的一種學習方式。這種學習方式，不僅有利于培養(yǎng)學生的合作意識和交往能力，還可以最大限度地滿足學生參與、表現(xiàn)的欲望。所以在教學過程中，教師要根據教學重、難點精心設計討論材料，組織學生進行討論。

例如在教學“圓柱體的初步認識”時，我設計了這樣的教學過程：讓學生每人從自己桌上眾多的學具中找到一個圓柱體，然后分組活動。觀察這些圓柱體，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生熱烈地討論起來，經過討論學生發(fā)現(xiàn)圓柱體的上下兩個面兒都是圓形的，圓柱體的上下是一樣粗的。我對他們的發(fā)現(xiàn)給予了充分的肯定。這時有一個學生提出問題：“圓柱體上的這兩個圓是不是一樣大呢？”我緊緊抓住這個問題，讓學生以小組為單位想辦法證明一下。這時學生的熱情高漲起來，他們熱烈討論，群策群力，想出了各種解決的辦法：有的小組把圓柱一頭的圓畫在紙上，再把另一頭調過來比較；有的小組用紙條量圓柱兩頭的周長，看是否一樣粗；還有的小組量圓的直徑是否一樣長……在這樣的學習探索中，學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地自己想辦法解決問題，時時處處迸發(fā)出智慧的火花。在老師不斷肯定和熱情鼓勵下，學生創(chuàng)新意識不斷產生，各種能力也不斷地形成和發(fā)展。

四、實施科學評價

1．評價的多元化。學生的興趣、知識層次、動手能力都存在差異，所以不能用一把尺子來衡量所有的學生。實行評價的多元化，也是擴大學生參與面的有利因素。評價的多元化促使課堂訓練方式的多樣化，集知識性、趣味性、協(xié)作性、探究性為一體，面向全體學生。不僅對教師發(fā)現(xiàn)學生的智能傾向有幫助，而且對教師發(fā)現(xiàn)自己的教學優(yōu)勢、改進自己的教學方法也有很大的幫助。

2．發(fā)展性評價。對于成績較差的同學，他們基礎不好，不能把要求提得太高，要注重他們學習過程中的點滴進步，進而提出更高的要求，而不是覺得他們不能馬上提高到和基礎好的同學一樣的水平就不給予肯定，這是一個循序漸進的過程。

總之，要改變學生學習方式，是新課程所追求的重要目標，我們應該在平時的教育教學中，努力加以實踐與探索。營造學習氛圍才能使學生積極、主動地參與到教與學活動中，從而調動學生的“情”與“知”，使學生真正成為數學課堂學習的主人。