內(nèi)容摘要：語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在新課程背景下，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，使其具備較高的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的重大使命。但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于和數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科相比較，語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在著周期長(zhǎng)、見效慢的特點(diǎn)，不少學(xué)生包括家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文并不重視；再加上一些老師在教學(xué)中還固守著教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的舊有教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容也僅僅是局限于書本和教參，與學(xué)生實(shí)際相脫節(jié)，因此學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也大大降低，這些都直接影響了語(yǔ)文教學(xué)效果的達(dá)成。對(duì)此，本人在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，并取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：情境 主題 激趣

語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在新課程背景下，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，使其具備較高的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的重大使命。但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于和數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科相比較，語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在著周期長(zhǎng)、見效慢的特點(diǎn)，不少學(xué)生包括家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文并不重視；再加上一些老師在教學(xué)中還固守著教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的舊有教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容也僅僅是局限于書本和教參，與學(xué)生實(shí)際相脫節(jié)，因此學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也大大降低，這些都直接影響了語(yǔ)文教學(xué)效果的達(dá)成。對(duì)此，本人在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，并取得了一定的效果，下面我就從我的課堂設(shè)置的第一個(gè)環(huán)節(jié)——“五分鐘演講”入手，談一談如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一.創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺(tái)，給學(xué)生一個(gè)走近經(jīng)典、展示自我的機(jī)會(huì)

現(xiàn)在的中學(xué)生，生活在一個(gè)資訊極其發(fā)達(dá)的時(shí)代，電視、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體所帶給他們的視覺沖擊力、信息覆蓋面是任何一個(gè)時(shí)代的人都無(wú)法企及的。但這個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代也帶給了他們這個(gè)時(shí)代所特有的浮躁和膚淺，不少學(xué)生看似什么都懂，但又什么都不通；似乎對(duì)什么都感興趣，但大多淺嘗輒止，而喜歡讀書、能沉下心來(lái)閱讀經(jīng)典的更是少之又少。一些學(xué)生談起網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)如數(shù)家珍，對(duì)于郭敬明津津樂道，但說(shuō)到《堂吉訶德》，提起沈從文，卻是一臉茫然，一無(wú)所知。僅靠幾篇網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)或幾本薄薄的頹廢叛逆的所謂青春派作品顯然是無(wú)法提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)的，甚至讀多了可能還會(huì)對(duì)他們的人生觀產(chǎn)生消極的影響。而語(yǔ)文課本中盡管精選了不少名家大作，但畢竟篇幅有限，而且有些篇目由于具有較強(qiáng)的時(shí)代政治特點(diǎn)，學(xué)生接受起來(lái)也比較困難，就更談不上興趣了。

面對(duì)學(xué)生精神世界的空虛和對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的漠然，作為老師有必要為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)，引領(lǐng)他們由課內(nèi)向課外拓展，走進(jìn)廣闊的文學(xué)世界，感受更加精彩而有意義的人生；同時(shí)，相互的交流、討論則會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們自主閱讀的興趣，各種觀點(diǎn)的碰撞更會(huì)迸發(fā)新的思想火花，提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。我的課前“五分鐘演講”正是在這一背景下設(shè)置的。

二.主題多樣，有效引導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中得到熏陶

語(yǔ)文素養(yǎng)當(dāng)中，說(shuō)和讀的能力非常重要，寫的能力也和“讀”密切相關(guān)。而我的“五分鐘演講”環(huán)節(jié)既是對(duì)學(xué)生說(shuō)的能力的展示和訓(xùn)練，也是“讀”和“寫”的能力的提升。初中學(xué)生年紀(jì)小，思維活躍，表現(xiàn)欲很強(qiáng)，對(duì)于能給乏味的課堂帶來(lái)活力的課前演講這個(gè)環(huán)節(jié)還是非常歡迎的。但由于大多數(shù)人在閱讀方面缺乏主動(dòng)性和選擇性，閱讀的面和量都非常小，同時(shí)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，撰寫出精彩的演講稿也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。所以針對(duì)這一特點(diǎn)，老師有必要在演講主題和稿件寫作等方面進(jìn)行一定的指導(dǎo)。初一以來(lái)，我先后在班級(jí)組織開展了以“我和唐詩(shī)有個(gè)約會(huì)——唐詩(shī)品讀”、“尋夢(mèng)康橋——走近現(xiàn)代詩(shī)人”、“我眼中的漫談世界短篇小說(shuō)名家”、“《水滸》人物評(píng)傳”等為主題的演講，極大地拓寬了學(xué)生視野，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。此外，在演講稿的撰寫方面，我向?qū)W生推薦了一些經(jīng)典的講稿，同時(shí)結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)生的寫作提出了明確的要求，并作出精細(xì)的指導(dǎo)。我規(guī)定學(xué)生，每一次主題演講中不僅要有精彩篇章的誦讀，還必須有作者的介紹、寫作的背景和自己的閱讀感悟，如有可能，也可以介紹一兩個(gè)與作者相關(guān)的小故事。這就使學(xué)生有章可循、有話可說(shuō)。

比如在“尋夢(mèng)康橋——走近現(xiàn)代詩(shī)人”為主題的演講活動(dòng)之前，絕大多數(shù)學(xué)生除了徐志摩，對(duì)其他的現(xiàn)代詩(shī)人幾乎一無(wú)所知。即使徐志摩，大部分人也只知道他的《再別康橋》，很多人還沒讀過。而在這一期主題演講開展后，同學(xué)們積極查閱資料，主動(dòng)請(qǐng)教老師，認(rèn)真準(zhǔn)備講稿，戴望舒、艾青、卞之琳、鄭愁予、林徽因……這些風(fēng)格迥異、個(gè)性鮮明的詩(shī)人就這樣走進(jìn)了他們的視野。于是在閑聊中，明星、網(wǎng)游一時(shí)間成了落伍的話題，“撐著油紙傘”的“丁香一樣的姑娘”、“我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤”、“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉”成為孩子們熟讀成誦、愛不釋口的名句。很多同學(xué)因此愛上了詩(shī)歌，甚至大膽地進(jìn)行了詩(shī)歌創(chuàng)作的嘗試。比如葛舸同學(xué)創(chuàng)作的小詩(shī)《故鄉(xiāng)》——“故鄉(xiāng)曾是清晨白鴿的翅影/曾是正午村落間的炊煙/曾是田埂上沾著汗水的草帽/曾是阡陌上輕輕晃動(dòng)的小草/曾是黃昏里蕩漾的悠揚(yáng)鐘聲/曾是夜半隨燭焰搖擺的歌謠/曾是雪天房頂上幾行調(diào)皮的腳印/曾是夏夜里幾聲聒噪的蟬叫/如今，只是母親佝僂的背影/晚霞映紅了她輕倚的門檻/只是那日復(fù)一日的張望/還有那念叨著的曾哄你入睡的歌謠”。雖還稍顯稚嫩，卻感情真摯，很有意境，幾個(gè)意象的選擇和描摹極其到位，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)實(shí)屬不易。

三.多方激趣，有效延伸，原來(lái)語(yǔ)文可以這樣學(xué)（教）

都說(shuō)興趣是最好的老師，如何能讓不愛看書的學(xué)生主動(dòng)讀書，如何能讓不善言辭的孩子愛上演講，并將這種興趣一直延續(xù)下去，甚而轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，這是一個(gè)頗費(fèi)腦筋的問題。在演講主題的選擇上，我首先從孩子們感興趣的話題選起，如“那些年，我們一起讀的童話”、“我最喜愛的《西游記》人物”等，并廣泛征求同學(xué)們的意見，有獎(jiǎng)?wù)骷葜v主題，調(diào)動(dòng)他們參與的熱情。同時(shí)，我還引入了評(píng)分機(jī)制，在每次演講過后，安排師生點(diǎn)評(píng)、打分，每周一次周冠軍，每月評(píng)比一次月冠軍，學(xué)期末予以頒獎(jiǎng)。對(duì)于學(xué)生們特別熱衷的主題，如“《水滸傳》人物評(píng)傳”，孩子們都非常感興趣，對(duì)其中的人物、情節(jié)如數(shù)家珍，每天五分鐘已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的求知欲和表現(xiàn)欲，于是，我又適時(shí)開展了“《水滸傳》人物新傳”為主題的作文教學(xué)、《水滸傳》知識(shí)競(jìng)答、“‘俠義還是‘暴力——我看《水滸傳》”辯論賽等活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)于《水滸傳》的閱讀向精、深發(fā)展，這樣，慢慢地，閱讀成為一種長(zhǎng)期的習(xí)慣在學(xué)生中培養(yǎng)起來(lái)。

當(dāng)然，課外閱讀的根本目的是為了提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，理應(yīng)是課內(nèi)知識(shí)和能力的延伸，絕不能本末倒置，影響正常的課內(nèi)教學(xué)。因此，我的每一次演講主題的選擇，都是以課本為基礎(chǔ)，充分考慮、選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的作家作品或話題。比如，“尋夢(mèng)康橋——走近現(xiàn)代詩(shī)人”主題演講是在七下學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)生發(fā)出來(lái)的，初二下學(xué)期的“《水滸傳》人物評(píng)傳”主題演講就是和八下語(yǔ)文書上的“名著閱讀《水滸傳》”相聯(lián)系的，在學(xué)習(xí)《窗》時(shí)，講到了“歐·亨利式”的結(jié)尾，學(xué)生很感興趣，于是開展了為期一周的“走進(jìn)歐亨利的小說(shuō)世界”為主題的演講活動(dòng)……正是通過主題演講，學(xué)生對(duì)于課本中的知識(shí)有了更深入、全面的了解，語(yǔ)文的基礎(chǔ)得以鞏固；也因?yàn)閷?duì)于這些作家作品的了解，同學(xué)們漸漸形成自己的觀點(diǎn)，而在課堂學(xué)習(xí)中更有興趣，參與度極大地提高。同時(shí)，由于接觸了更多的作家作品，學(xué)生了解了不同的創(chuàng)作風(fēng)格和寫作手法，這就使得我的作文教學(xué)得以更好地開展。比如在“走進(jìn)歐·亨利的小說(shuō)世界”主題演講之后，我就組織學(xué)生模仿其手法進(jìn)行創(chuàng)作，結(jié)果涌現(xiàn)出了不少讓人耳目一新的佳作，學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)正是在這樣的實(shí)踐中不斷地得到遷移和提升的。

提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的方法不止一種，以上僅是我在語(yǔ)文教學(xué)中的一點(diǎn)探索和收獲。新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)以生為本，彰顯學(xué)生的主人翁地位。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵人物，只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，多學(xué)習(xí)、多思考、多探索，將語(yǔ)文課堂還給學(xué)生，就可以真正發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生愛上語(yǔ)文，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

朱紅艷，江蘇省清江中學(xué)教師。