韓建華

信息技術(shù)強(qiáng)大的信息承載功能，可以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求；信息技術(shù)呈現(xiàn)形式的活潑新穎，可以激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望；信息媒體強(qiáng)大的交互功能，可以使學(xué)生完成知識(shí)的自我建構(gòu)過程。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教育的變革提供了前所未有的可能性，同時(shí)也對(duì)教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施也要求打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在新課程改革實(shí)踐中，我充分利用多媒體構(gòu)建有形有聲有色的立體語文課堂，激活了課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)積極觀察、思考、參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，故而必然能促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是開啟自主學(xué)習(xí)這扇大門的金鑰匙。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段，授課形式單調(diào)，學(xué)生容易感到疲倦，在學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)精神不集中，思想開小差的情況。利用多媒體技術(shù)可以充分發(fā)揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能，把抽象、枯燥的詞語、難以理解的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動(dòng)活潑的文字、圖像、視頻，使動(dòng)畫與視聽相結(jié)合，融直觀性、多變性、知識(shí)性、趣味性于一體，為學(xué)生營造了一個(gè)圖文并茂、動(dòng)靜交融的教學(xué)場景，使學(xué)生多種感官受到刺激，大大激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，起到了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在教學(xué)《都市精靈》一文時(shí)，我先播放了《動(dòng)物世界》的一期節(jié)目——《大街上的猛獸》，同學(xué)們?cè)诿钊M生中開懷大笑，對(duì)生活在城市中的動(dòng)物產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望。

二、呈現(xiàn)畫面，激情共鳴

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)指出：“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！倍n本中一些文章在實(shí)際生活中與學(xué)生的認(rèn)識(shí)相脫離，學(xué)生很難理解當(dāng)時(shí)的情景，給教學(xué)帶來極大的阻礙。多媒體如一縷春風(fēng)，撫平缺陷，喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感。

例如《幽徑悲劇》一文，字字有情，飽含了作者希望人與自然和諧相處的強(qiáng)烈愿望，但是文中描繪的情景，離學(xué)生較為遠(yuǎn)，再加上學(xué)生對(duì)作者季羨林了解太少，學(xué)生很難入情入境。但當(dāng)我把一幅幅絢麗多彩的藤蘿的畫面鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生無不為之震驚，為之感嘆。我再適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生無不對(duì)這樣美麗的藤蘿被毀感到惋惜和憤怒，這樣就很自然地理解了作者，理解了文章的主旨。

這樣利用多媒體呈現(xiàn)畫面，可謂自然妥帖，與課文教學(xué)融合為一體，無斧鑿之跡，卻鮮活地讓學(xué)習(xí)個(gè)體與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，從而得到情感的共鳴。

三、化靜為動(dòng)，激悟語感

實(shí)用主義教育家杜威倡導(dǎo)“從做中學(xué)”，陶行知先生倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主的實(shí)際操作中和活動(dòng)中獲得終身學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的能力。而初中生的認(rèn)知水平還比較膚淺，對(duì)語言文字的理解能力還比較薄弱。因此在語文教學(xué)中借助多媒體軟件直觀、具體地展示課文內(nèi)容，把抽象的靜態(tài)的語言文字描述轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)、直觀的動(dòng)畫，圖象可以幫助學(xué)生感知、理解文字內(nèi)容，充分感受語言文字所描述的情景，從而激起他們對(duì)語言的感悟。如在學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》這一首詩時(shí)，由于詩歌語言本身具有的概括性和凝練性，學(xué)生一時(shí)無法進(jìn)入詩歌所營造的意境中。我就把對(duì)詩歌的分析先放下，用flash播放了一個(gè)展示西湖春天美景的動(dòng)態(tài)視頻，學(xué)生們無不對(duì)西湖水光瀲滟、草長鶯飛的美麗春景贊嘆不已。觀后，我就讓學(xué)生把自己印象最深刻的畫面寫下來，于是有了像“小草們也按捺不住，紛紛冒出腦袋來湊個(gè)熱鬧”“轉(zhuǎn)頭又看見幾只燕子正在銜泥筑巢，為一家今年的幸福生活?yuàn)^斗著”“瞧，白沙堤上的楊柳正在照著‘鏡子，梳理著自己的‘頭發(fā)呢”等這樣富有表現(xiàn)力的句子。在這里，學(xué)生不僅把看到的畫面通過文字生動(dòng)貼切地呈現(xiàn)出來，水到渠成地感受到詩歌語言的魅力，而且鍛煉了寫作能力，可謂一舉兩得。

四、展示過程，激活思維

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，只講知識(shí)，只講現(xiàn)成結(jié)論，不講方法和獲得結(jié)論的過程，只要求學(xué)生學(xué)會(huì)，而輕視會(huì)學(xué)。多媒體應(yīng)用在提供文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種教學(xué)信息的同時(shí)，使學(xué)生通過多種感知獲取有關(guān)信息，提高認(rèn)識(shí)的效果，幫助學(xué)生理解一些用平常教學(xué)手段說不清的含義，將抽象復(fù)雜的知識(shí)連續(xù)分解為簡單的信息，展示過程，從而達(dá)到訓(xùn)練思維、增強(qiáng)知識(shí)的理解和鞏固的目的。例如在學(xué)習(xí)《活板》一文中，我為了揭示“活板”的“活”這一重點(diǎn)時(shí)，采用①用幻燈片將每個(gè)“準(zhǔn)備工作”的畫面逐一顯示出來，讓學(xué)生清楚每份準(zhǔn)備工作的相關(guān)聯(lián)系②通過視頻顯示活字印刷的具體過程，讓學(xué)生清楚看到“若印數(shù)十百千本，則極為神速”、“更互用之，瞬息可就”等一系列的現(xiàn)象③再用多媒體展示雕版印刷的過程。以上在提供豐富感性材料的同時(shí)，又為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的思維環(huán)境。在此基礎(chǔ)上真正給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)反思的平臺(tái)，如“活字印刷有幾道程序”“活板和雕版相比，到底有哪些優(yōu)點(diǎn)？”等一系列問題。這時(shí)學(xué)生興趣盎然，思維活躍，真正進(jìn)入知識(shí)探究的情境。這樣有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固，從而達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。

信息技術(shù)環(huán)境下的語文教學(xué)為專業(yè)教師提供了一位可以信賴的幫手，但這個(gè)成效并非一蹴而就的。在正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在語文教學(xué)中的位置的同時(shí)，我們只要因課制宜、因需所取、因勢利導(dǎo)，多媒體技術(shù)將使語文課堂更加鮮活生動(dòng)、絢麗多姿。