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農(nóng)村初中學生英語自主閱讀能力的培養(yǎng)和提高

2012-04-29 15:48董海云
讀寫算·素質(zhì)教育論壇 2012年10期
關(guān)鍵詞:手抄報閱讀教學農(nóng)村

董海云

摘要農(nóng)村初中學生英語自主閱讀能力普遍偏低,有些學生甚至不知道如何自主閱讀,通過分析農(nóng)村初中學生英語自主閱讀能力的現(xiàn)狀,并結(jié)合教學實踐提出了相應的對策,以提高農(nóng)村初中學生英語自主閱讀的能力。

關(guān)鍵詞農(nóng)村初中英語自主閱讀能力現(xiàn)狀對策

中圖分類號:G633.41文獻標識碼:A文章編號:1002-7661(2012)10-0090-02

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村初中學生的英語自主閱讀能力普遍偏低,有些學生甚至不知道如何自主閱讀。為了適應中考的需要,在教學中,許多農(nóng)村教師一般偏重于對詞匯、語法、短語和句型等的教學,忽視了培養(yǎng)學生的閱讀能力,尤其是自主閱讀能力。所以在實施新課標,進行新課改的過程中,農(nóng)村中學教師要轉(zhuǎn)變教學觀念,重視閱讀教學,要下大力氣培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。以實現(xiàn)提高學生的學習效率和綜合運用語言的能力。本文就如何改變這一現(xiàn)狀,提高農(nóng)村初中學生英語自主閱讀能力做了一些初探。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念,讓自主閱讀教學常住課堂

閱讀教學在英語教學中占有特別重要的地位,對提高學生閱讀能力和整體英語素養(yǎng)以及轉(zhuǎn)變學生學習方式都具有非常重要的作用,而提高學生自主閱讀的能力是英語閱讀教學的關(guān)鍵?!墩Z文新課程標準》指出:學生是學習和發(fā)展的主體,倡導自主、合作、探究的學習方式。為此,在英語閱讀教學時,應教給學生自主閱讀的方法,培養(yǎng)學生自主學習習慣,所以在農(nóng)村初中英語閱讀教學中也要讓學生掌握學習主動權(quán),擺脫以教師為中心,學生被動吸收知識的局面。課堂上教師可以準備一些簡單的閱讀材料供學生自主閱讀,讓學生有更多的機會主動地體驗自主學習、探究的過程,從中獲得知識,培養(yǎng)學生自主性學習習慣,提高自主閱讀能力。

二、給學生閱讀的時間,讓學生“動”起來

農(nóng)村孩子由于受條件的限制,一早急于來校,放學后又沖忙趕路回家,一天在校時間被各學科教師安排得非常滿,根本就沒有時間用于閱讀,回到家中的許多留守學生書包一放便首先打開了電視,從小學到初中,沒有家長的督學,自主閱讀的習慣難以形成,讀書對于他們來說完成作業(yè)就完成了當天的學習任務(wù),沒有養(yǎng)成自主學習的習慣,事實上也沒有自主閱讀的時間。因此,教師首先要利用農(nóng)村學生到校早的優(yōu)點,抓好校內(nèi)早讀,為早到的學生準備一些閱讀材料,供他們自主閱讀;其次教師要利用許多農(nóng)村學生中午不回家吃飯的特點,合理利用好校內(nèi)午讀;最后教師要對課堂教學時間作科學處理,留出一些時間供學生自主閱讀。所以,農(nóng)村初中的教師要讓學生有充足的時間去閱讀,讓學生真正的“動”起來。才能提高學生的自主閱讀能力。

三、選擇合適的閱讀內(nèi)容,讓學生“愛”起來

當學生對一種事物產(chǎn)生興趣時,就會產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感,大腦皮層會激烈運動,促使學生主動思考,自覺主動閱讀起來。教師在選擇閱讀內(nèi)容時,要從農(nóng)村學生的生活經(jīng)驗出發(fā),結(jié)合農(nóng)村的風俗習慣,讓學生身邊的事物走進閱讀,讓英語閱讀充滿吸引力,讓學生“愛”上英語閱讀,使農(nóng)村學生覺得完成英語閱讀不是一件苦事或沉重負擔,從而表現(xiàn)出喜悅和求知欲望,激起克服困難的意志,在輕松的氣氛中提高農(nóng)村學生英語自主閱讀能力。例如在學習“Do you like bananas?”這個單元的“蔬菜”后,可提供一些有關(guān)蔬菜種植的閱讀材料供學生自主閱讀。

四、注重閱讀的方式,讓學生“樂”起來

只有學生自己喜歡做的事,才會以積極的心態(tài)去認真做好。贊可夫也曾指出:讓學生們自己提出目標,擬訂行動計劃,可以產(chǎn)生一種強有力的動機,使他們?nèi)タ朔瓿杉榷ㄈ蝿?wù)的道路上所遇到的困難。鑒于此,教師可以放開手,把英語閱讀自主權(quán)交給學生。讓學生在英語自主閱讀中“樂”起來。

1.英語閱讀手抄報

教師可以要求學生把英語閱讀的內(nèi)容設(shè)計成英語手抄報,要求形式新穎,內(nèi)容豐富,有中心,每月進行評比,選出最好的在班級展出。學生對這樣的閱讀方式非常感興趣,他們的閱讀英語手抄報豐富多彩,就連平時不愛閱讀的學生,設(shè)計出的手抄報也非常精彩。這種形式激發(fā)了學生課外自主閱讀的興趣,豐富了學生課余生活,對提高學生提高英語自主閱讀能力也很有幫助。

2.活動型英語閱讀

這是以趣味英語、想象創(chuàng)意、英語謎語、英語小品、小辯論等形式為主導,以趣味性、靈活性來選擇閱讀內(nèi)容,激發(fā)農(nóng)村學生參與,促進學習,提高英語閱讀能力為目標的一種形式。例如:教師可以將閱讀內(nèi)容寫在教室后的黑板報中,供學生課余、課后時間競猜、探討與辯論。學生在愉悅?cè)の兜那榫持?,各抒己見,互相交流,共同探討,鍛煉了雄辯的口才、嚴謹?shù)倪壿?、靈活的應變和敏捷的思維,培養(yǎng)學生團結(jié)合作精神和競爭意識,不知不覺中提高了自主閱讀能力。

總之,要提高農(nóng)村初中學生英語自主閱讀的能力,面臨著較大的困難,但只要教師在教學中樹立“以學生為主體”的教學理念,注重提升學生自主學習的能力,靈活多樣地安排課堂閱讀活動,提高活動的有效性,始終保持學生學習英語的熱情;以培養(yǎng)學生自主閱讀方法為教學指南,農(nóng)村教師最終一定能實現(xiàn)培養(yǎng)和提高農(nóng)村初中學生英語自主閱讀能力這一艱巨而意義深遠的目標。

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