張紅霞

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》突出“以人的發(fā)展為本”的理念，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)為中心”，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主探索能力，而創(chuàng)新只有在自主探索的基礎(chǔ)上方可獲得。幾年來(lái)，我一直關(guān)注小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，下面是在實(shí)際教學(xué)中的一些嘗試：

一、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生“敢”學(xué)

傳統(tǒng)教育模式讓學(xué)生成了忠實(shí)的觀眾：有問(wèn)題不敢問(wèn)，有意見(jiàn)不敢發(fā)表。要改變這一被動(dòng)局面，使學(xué)生從“怕”的陰影中解脫出來(lái)，就需融洽師生間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)民主和諧的氛圍。例如：在比較邊長(zhǎng)4厘米的正方形與直徑4厘米的圓的周長(zhǎng)的大小時(shí)，生1：分別算出這兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)，正方形的周長(zhǎng)是4?＝16（厘米），圓的周長(zhǎng)是3.14?＝12.56（厘米），16厘米大于12.56厘米，所以正方形的周長(zhǎng)大。還沒(méi)等他說(shuō)完，其他的學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言課堂氣氛非常活躍。生2：這道題不用計(jì)算，只要列出式子進(jìn)行比較就可以了，因?yàn)橐郧皩W(xué)過(guò)一個(gè)知識(shí)：一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)越大，積就越大。所以正方形的周長(zhǎng)大。老師對(duì)他們的方法表示了肯定，并提出了第二種方法更好一些。正當(dāng)老師準(zhǔn)備練習(xí)下一題時(shí)，又有學(xué)生舉手了，生3：這一題列式以后只要比較4與3.14的大小就行了，4大于3.14，所以正方形的周長(zhǎng)大。試想：如果學(xué)生對(duì)老師有一種畏懼心理，他們就不可能把自己更優(yōu)化的方法在課堂上說(shuō)出來(lái)。

二、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)

“興趣是最好的老師”。有了興趣，學(xué)習(xí)就有良好的開(kāi)端?！巴妗笔呛⒆拥奶煨?，小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。如：在教學(xué)《擲一擲》時(shí)，我首先告訴同學(xué)們，老師今天和大家一起做一個(gè)摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標(biāo)有數(shù)字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個(gè)，請(qǐng)你來(lái)閉著眼睛隨手摸一個(gè)球，可能摸到幾號(hào)球呢？（教師搖晃盒內(nèi)的球后，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生閉眼摸一個(gè)，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生們猜一猜他摸到的是幾號(hào)球？）生1：他摸到的是6號(hào)，生2：不一定吧？他可能摸到2號(hào)，也可能摸到3號(hào)，生3：我看他說(shuō)不定摸到的是4號(hào)或5號(hào)或6號(hào)。（學(xué)生猜后，教師讓摸球的學(xué)生出示摸到的球。猜對(duì)的同學(xué)歡呼雀躍）師：想一想，我們能事先確定摸到幾號(hào)球嗎？生1：不能，1號(hào)到6號(hào)都有可能被摸到。生2：6個(gè)球被摸到的機(jī)會(huì)是一樣的。師：如果想摸到的球肯定是6號(hào)，那么我們可以怎么辦？生1：多放幾個(gè)6號(hào)球。生2：不行，要全部放6號(hào)球。師：為什么？生：因?yàn)槊總€(gè)球都有可能被摸到，只要有一個(gè)球不是6號(hào)，就有可能摸到這個(gè)球，如果全部是6號(hào)，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號(hào)。

三、滲透自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好知識(shí)的前提和保證，并能達(dá)到事半功倍的效果。教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，猶如交給學(xué)生一把開(kāi)啟數(shù)學(xué)智慧之門的“金鑰匙”，這就是人們所說(shuō)的“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的道理。教師在教學(xué)中要以身示范，明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法。如在解計(jì)算題時(shí)，教師要讓學(xué)生明白算理，按步計(jì)算，認(rèn)真驗(yàn)算。在解應(yīng)用題時(shí)認(rèn)真審題，教師要告訴學(xué)生老師是從何想起，怎么想，怎么做的？讓學(xué)生從示范中領(lǐng)悟方法。教師還要注意與學(xué)生進(jìn)行學(xué)法交流，對(duì)解一道題，學(xué)一段內(nèi)容，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生“活”學(xué)

教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。如：學(xué)習(xí)“比例的基本性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：什么是比例的基本性質(zhì)？比例的基本性質(zhì)是怎樣得來(lái)的？學(xué)習(xí)比例的基本性質(zhì)有什么作用？對(duì)概念、規(guī)律、性質(zhì)、定義以及其中的特殊用語(yǔ)質(zhì)疑。如判斷能被2、5整除的數(shù)要看這個(gè)數(shù)的末尾，為什么能被3整除的數(shù)要把這個(gè)數(shù)的各位上的數(shù)相加？分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)為什么要加上“零除外”三個(gè)字？對(duì)教材的內(nèi)容或老師的講解質(zhì)疑：如用尺子量釘子的長(zhǎng)度時(shí)，要用尺子的零刻度和釘子的一端對(duì)齊，然后看釘子的另一端指著數(shù)幾，就是幾厘米。我手中是一把斷尺，沒(méi)有零刻度，能用它來(lái)量釘子的長(zhǎng)度嗎？實(shí)踐證明，只要我們耐心啟發(fā)培養(yǎng)，就會(huì)使學(xué)生逐步形成一種不唯師、不唯書(shū)、善思考、會(huì)提問(wèn)的科學(xué)精神和態(tài)度，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。