劉準(zhǔn)

德高方為范，學(xué)高宜為師，當(dāng)中小學(xué)教師自然也需要資格。

“一考定終身”受人詬病，主要的原因在于獲得資格的一部分人不與時俱進，不科學(xué)發(fā)展，甚至有些人尸位素餐。不過，幾年一注冊就是唯一的解決之道嗎？這不過是管理手段的變化而已。“管”和“理”二字，重前者便易成束縛甚至負(fù)擔(dān)，重后者才能引導(dǎo)甚至服務(wù)。

從政策層面來看，用注冊的方式加強教師隊伍的管理應(yīng)該是沒錯的，不過，就此替代所謂終身制就無商榷之處嗎？經(jīng)過培訓(xùn)，通過注冊考核，仍然不能站上三尺講臺的恐怕還會有人；但同時，書教得好好的，卻還要因此額外投入時間精力以至負(fù)擔(dān)增加的必不會沒有。

既要能提高教師素質(zhì)，又要不增加負(fù)擔(dān)，應(yīng)當(dāng)是我們著力追求的目標(biāo)。

要知道，縱然是在發(fā)達的大都市，各區(qū)各校的學(xué)情也千差萬別，集中時間地點的規(guī)范培訓(xùn)和整齊劃一的量化考核并不能解決具體到一校一班的問題。

更何況，教師這一職業(yè)不能忽略經(jīng)驗成分。同一個知識，有人講來寡淡乏味，有人講來奇妙動人。能動人，當(dāng)然不能忽視處理方式！可是對方式的靈活處理的經(jīng)驗更需要的是實踐，而不是規(guī)范培訓(xùn)和考核，而這，又由誰來進行怎樣的考核？

以教師為本，考察教師在新課程校本研究中的創(chuàng)設(shè)能力和參與度；參考教師個體實際需求，為教師提供政策和條件的支持，利用高校這類更專業(yè)的機構(gòu)來進行脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的培訓(xùn)與考核……是不是也可以是提升教師素質(zhì)的一些途徑？雖比統(tǒng)一注冊考核繁難，但應(yīng)該更有針對性，更能解決教師在教學(xué)生涯中遇到的實際問題。

□欄目編輯江泓