葉自強

在多年的中學(xué)寫作教學(xué)中，筆者經(jīng)常學(xué)習(xí)借鑒不同的作文施教方法，并付諸作文教學(xué)實踐。滿以為這樣一來，學(xué)生會寫出像樣的文章?？墒聦嵅⒎侨绱?，寫作收效甚微，乃至毫無起色。為了改變寫作能力低下的現(xiàn)狀，自己留心學(xué)習(xí)本單位同行高手的做法，去本地郵局征訂了適合于學(xué)生的作文評點報，也從網(wǎng)絡(luò)上下載了有關(guān)這方面的先進(jìn)資料，并學(xué)習(xí)運用于工作實際中，探索出了一條適合于自己學(xué)生寫作的路子。學(xué)生的寫作能力普遍增強 了，這從眾多學(xué)生后來完成的一篇篇佳作得以充分證明。 為此，筆者從學(xué)生作文中的外在限制、寫作內(nèi)容、寫作的總體要求進(jìn)行如下嘗試。

首先，在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，制定了種種外在限制：如題目、體裁、時間、空間等。 這種限制，從一個角度上講，使寫作的目的性可以增強，但從另一個角度上講，卻使寫作成了一種程序化差事。于是，束縛了學(xué)生寫作的手腳，使其失去了自由。興趣會從哪里來呢？這樣，要增強學(xué)生寫作能力，只能是一紙空文了。在課文教學(xué)中我們強調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主動性，作文教學(xué)亦然。為了培養(yǎng)寫作興趣，也要給學(xué)生一定的自由。比如，我們給學(xué)生布置了一篇作文，要求在某某時候必須交，可是大多數(shù)學(xué)生等到快交作文了才倉促動筆；還有，是否布置作文題目，也是讓師生頭疼的事。不布置作文題目，學(xué)生往往不知寫什么好；布置了，題目不一定合他們的口味。有些題目死板、老套，一看就讓人乏味，哪還能談得上興趣呢？其實，有些限制是沒有必要的。交作文的時間不必固定，可以在限定的時間段內(nèi)隨時交，只要大家在這段時間內(nèi)有了真切的感受，產(chǎn)生某些想法和情感，可以根據(jù)具體情況隨時動筆。作文內(nèi)容也就是自己的所見、所聞和所感。這樣寫作成了學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)，主動表達(dá)，自由度也會提高，寫作效果亦然。也有利于他們興趣的培養(yǎng)，而且學(xué)生分散交作文，有利于教師對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。

其次，對于寫作內(nèi)容，以往我們強調(diào)最多的是要有生活經(jīng)歷，內(nèi)容要豐富，真實，注重反映，忽視想象、虛構(gòu)?？墒?，學(xué)生的人生經(jīng)歷畢竟有限，雖然我們出題時注意到要讓學(xué)生有東西可寫，但也很難照顧周全。單純的反映式寫作，對于那些缺乏類似生活經(jīng)歷的學(xué)生來說，無疑是一種折磨。會讓他們喪失寫作的信心和興趣。我們有必要把想象、虛構(gòu)，引入到中學(xué)作文教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生展開想象、幻想，鼓勵寫想象中的事物。

再次，寫作的總體要求，是把情感和思想用恰當(dāng)?shù)男问胶头绞奖磉_(dá)出來，即“我手寫我口”。也就是說要為情造文，而不是為文造情。這樣，就提高了學(xué)生表達(dá)的主動性。教師的主要任務(wù)，就是對這一過程提出建議，進(jìn)行指導(dǎo)。而不是以一個價值評判者的身份主導(dǎo)整個寫作過程。這樣寫作的功利色彩就相對得以弱化。對寫作來說，如果中學(xué)生能從寫作過程中獲得樂趣，這就是最好的激勵。我們淡化寫作的功利性，目的就在于讓學(xué)生不要把寫作當(dāng)成一種任務(wù)，一種負(fù)擔(dān)。從而有利于他們產(chǎn)生興趣。有了興趣，積極寫作，寫作水平自然就會提高。當(dāng)然，完全的無功利是難以想象的，適當(dāng)?shù)膬r值評判，也有利于學(xué)生興趣的提高。通過作文評改，課堂講評等方式進(jìn)行評判，這些方法都有可取之處。在作文批改過程中，個別面批的方法和分散交作文的要求結(jié)合，是現(xiàn)實的，也是可操作的。

從以上幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，其實質(zhì)是發(fā)掘?qū)懽鞅旧淼镊攘Α_掘?qū)懽鞯摹坝螒蛐浴?。在于學(xué)生能把寫作當(dāng)成一種表達(dá)思想、情感，寄托精神的方式，可以從寫作獲取精神上的自由和愉悅。于是，寫作興趣便會隨之而來，寫作的能力也會不斷增強。