王芳

隨著新的課程改革的進(jìn)行，教師針對新課程改革在教學(xué)中積極探索，廣大教師也愈加重視教學(xué)設(shè)計，結(jié)合本人的教學(xué)實踐，談?wù)剼v史教師怎樣進(jìn)行初中歷史教學(xué)的設(shè)計。以便于學(xué)生由樂趣欲發(fā)興趣,變學(xué)生被動為主動求知,寓教于樂、寓學(xué)于樂,這才是教學(xué)的出發(fā)點和根本目的。調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識,改變傳統(tǒng)教師的滿堂灌為學(xué)生的學(xué)、說、活、畫、議、想等多種形式相結(jié)合的教學(xué)模式，這才是我們新課程下歷史教師的教學(xué)思路?，F(xiàn)就一個“變”字談點體會，與同仁們商討。

一、“變”：課型的設(shè)計要多樣化

傳統(tǒng)的備課中多數(shù)教師依照教材和教參確立教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，憑借個人經(jīng)驗選擇教法，實施教學(xué)，整個過程缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。與傳統(tǒng)的備課相比，教學(xué)設(shè)計更注意理論和實踐的結(jié)合，更強調(diào)教學(xué)情境的策劃和教學(xué)手段的運用，更具有靈活性和創(chuàng)造性。

教師在課型設(shè)計上，應(yīng)博取眾長，無論是循循善誘的啟發(fā)課，還是茶館式的討論課，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和鼓勵人人參與的授課情景，發(fā)揮各種課型的優(yōu)勢。啟發(fā)式的課型能誘發(fā)學(xué)生對問題展開思考，培養(yǎng)學(xué)生尋求解決問題方法的能力；討論式的課型能培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問題，形成發(fā)散思維的習(xí)慣，同時也能使學(xué)生養(yǎng)成對問題深究的習(xí)慣；練習(xí)式課型則能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題的能力；講述式課型能更大地傳授新知識、新概念。

誠然，一堂課也可以是綜合課型的，多種教學(xué)方式綜合使用。多張“臉孔”總比一張老“臉孔”強，不論你這張“臉孔”有多好看。

二、“變”：活動的安排要多樣化

一個課型設(shè)計好了，也不是千篇一律地運用，或者程式化地套用，因為教與學(xué)的參與者都是人，跟工廠里的生產(chǎn)方式要絕對區(qū)分開來，絕對不能像輸入電腦程序的生產(chǎn)流水線一樣地“生產(chǎn)”。如果說設(shè)計好的課型是畫好的樹干子，那么設(shè)計好的活動就是為樹干添枝加葉，這樣的一棵大樹就會枝葉茂盛，充滿生機了。

教與學(xué)作為一種活動，教與學(xué)的形式都要多樣化，以構(gòu)成多姿多彩的課堂。課堂除了教師提問、傳授知識、指導(dǎo)自學(xué)、知識歸納，學(xué)生聽講、作答、自學(xué)、練習(xí)等常規(guī)活動外，還應(yīng)組織更多的更有趣味的活動。如知識搶答賽、講故事比賽、辯論賽、我為大家當(dāng)導(dǎo)游、假如我是某某等等。

如在高一歷史上冊第一單元第三課《從漢至元政治制度的演變》一課內(nèi)容時，讓學(xué)生課前找一些有關(guān)唐太宗治國和初唐盛世的故事，舉辦了一次與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事會，學(xué)生講述的故事有魏征的故事、科舉的故事……看似是一次故事會，通過“故事會”較好地理解初唐時的清時政治、快速發(fā)展的經(jīng)濟、融洽的民族關(guān)系，通過最后五分鐘的總結(jié)，一堂既生動活潑，又圓滿完成課標(biāo)要求的課，在學(xué)生的掌聲中結(jié)束了。

三、“變”：命題的方式要多樣化

這里所談的“命題”，指的是課堂教學(xué)活動中的命題。課堂教學(xué)活動的多樣化本身就決定了命題的多樣化，可以是說的、答的、畫的，也可以是游戲的、表演的、參觀的；可以是書面的，可以借助多媒體的，也可以以主持人的形式主持開展的。

我們要根據(jù)不同的活動形式，確定不同的命題方式，使命題多樣化。但在同一個活動中，命題也要做到靈活多變。如對高一上冊第二單元第5課《古代希臘民主政治》一目的教學(xué)時，設(shè)計以古希臘文明的發(fā)展為線索的活動課，穿過時空隧道，縱覽古希臘的文明發(fā)展，命題形式有“填”、“講”、“辯”?！疤睢保涸诮虒W(xué)描繪的示意圖上填上古希臘文明的發(fā)祥地，并用箭頭標(biāo)出古希臘文明中心的轉(zhuǎn)移概況；“講”：“時空旅游團(tuán)導(dǎo)游”分別介紹雅典、斯巴達(dá)的所見所聞；“辯”舉行辯論賽，伯利克利的說法完全正確或是部分正確？在一個以活動為主的活動課型中，以命題的多樣化，體現(xiàn)活動形式的多樣化，充實活動的內(nèi)容。辯論的環(huán)節(jié)既深化了對知識的理解，又使一堂課拘束于單純的“自學(xué)”形式之下，把課堂推向高潮。

四、“變”：課外點綴的內(nèi)容要多樣化

一堂好課應(yīng)當(dāng)有所拓展，社會學(xué)科的課堂拓展內(nèi)容往往是“點綴”式的。正如一個好產(chǎn)品還需要好包裝一樣，一堂好課如果加上適當(dāng)?shù)摹包c綴”，則會顯得更加亮麗。點綴的內(nèi)容應(yīng)不拘一格，可以包括歷史、地理、政治、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)等等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行穿插。其目的是或積累知識，或拓寬視野，或陶冶情操，或活躍氣氛。

如在教授古雅典時，與奧林匹克運動會聯(lián)系起來，宣傳奧林匹克的積極向上、團(tuán)結(jié)拼搏精神，對世界和平的向往；在教授“商鞅變法”時，與當(dāng)前的改革開放聯(lián)系起來，教育學(xué)生懂得古為今用，學(xué)會分析事物的聯(lián)系性；在教授“焚書坑儒”時，懂得如何一分為二地分析歷史事件，學(xué)會客觀地看待一切事物；在教授近代史西方列強對我國侵略、瓜分時，聯(lián)系上當(dāng)今的霸權(quán)主義、強權(quán)政治，進(jìn)行國情教育，正義感教育，責(zé)任感教育，如此等等。

課堂教學(xué)求“變”，已成為我們同仁們探索的熱門課題。課堂教學(xué)作為一門藝術(shù)，它是永無止境的，也永無模式的，只要我們永存以學(xué)生為主體的人本思想，我們所創(chuàng)的“藝術(shù)”就會被人所認(rèn)同。歷史教師應(yīng)該站在國民素質(zhì)教育的高度，積極主動地投身于課程改革的大潮中，踴躍實踐、主動創(chuàng)新，做一名歷史教育改革的開拓者。