李坤

教師專業(yè)化是通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步獲得教育專業(yè)的知識(shí)與技能，并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格專業(yè)教育工作者的過程。

一、樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

教學(xué)相長(zhǎng)，要變“一桶水”為“長(zhǎng)流水”，教師必須在慷慨“給予”的同時(shí)努力“汲取”，變“教”為“學(xué)”，變階段性“充電”為全程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。在當(dāng)前生活中，由于生活的快節(jié)奏和工作的高強(qiáng)度已使我們的教師，特別是年輕教師，不屑、不肯、不能靜心讀書學(xué)習(xí)。教師的不讀書，不勤讀書，無疑給專業(yè)發(fā)展帶來致命的“后勁不足”，這也顯然不能適應(yīng)教師專業(yè)化的發(fā)展。因此，教師要抓住機(jī)遇，利用一切可利用的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要堅(jiān)持理論探索，與時(shí)俱進(jìn)，打破學(xué)科界限，增強(qiáng)教育智慧，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)技能的提高。

二、構(gòu)建教師發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

教師發(fā)展性評(píng)價(jià)是指在正確教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，對(duì)教師的素質(zhì)、工作過程以及工作績(jī)效進(jìn)行全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)，達(dá)到促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的目的。它不以獎(jiǎng)懲為目的，以教師未來發(fā)展為目的，關(guān)注的是教師的基礎(chǔ)背景，重視教師當(dāng)前的水平和表現(xiàn)，但著眼點(diǎn)在于教師的未來；它注重形成性評(píng)價(jià)，能及時(shí)反饋信息，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和改進(jìn)功能，實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促教師發(fā)展的目的。對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要從教師素質(zhì)發(fā)展、教師教育教學(xué)行為、教師教育教學(xué)效果和師德表現(xiàn)四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，教師素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)是教師實(shí)施教育教學(xué)的基礎(chǔ)，教師教育教學(xué)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)是教師實(shí)施教育教學(xué)的關(guān)鍵，師德評(píng)價(jià)是保證，績(jī)效教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)是教師實(shí)施教育教學(xué)的最終目標(biāo)。其實(shí)質(zhì)上是從德、能、勤、績(jī)諸方面全面評(píng)價(jià)教師，最重要的是把教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃也納入到教師發(fā)展評(píng)價(jià)體系之中，引導(dǎo)教師走專業(yè)化發(fā)展之路。

三、開展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

加強(qiáng)校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有效進(jìn)行。校本教研是指以學(xué)校為基地，以教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究?jī)?nèi)容，以學(xué)校管理人員和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教育教學(xué)研究活動(dòng)?，F(xiàn)階段，在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，校本教研無疑是一種既實(shí)用又有效的研究形式。在校本教研活動(dòng)中，一要注重充分發(fā)揮教師的積極主動(dòng)性，把教學(xué)研究和教師的日常教學(xué)實(shí)踐及在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)融為一體，使之成為教師的一種職業(yè)生活方式，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；二要加強(qiáng)對(duì)校本教研的專業(yè)引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)是校本教研具有較高學(xué)術(shù)品位的關(guān)鍵，是提高教師專業(yè)素質(zhì)的重要力量。

四、加強(qiáng)自我反思，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

注重反思，做一個(gè)研究型教師。一個(gè)善于對(duì)自己的行為或觀念經(jīng)常反思質(zhì)疑的教師才能得到較快的專業(yè)發(fā)展，在學(xué)習(xí)教育理論及他人經(jīng)驗(yàn)后，要寫心得體會(huì)反思自己的教學(xué)實(shí)踐；上課之后，要寫教學(xué)后記反思課堂教學(xué)的得失；考試結(jié)束后，要寫考后反思，思考成功與不足等等，用研究者的眼光，對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐和身邊發(fā)生的教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行審視、反思、分析、探究，這樣可以將教師日常的教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體。這是一種教師自我造就、自我發(fā)展的極好方法，反思和研究應(yīng)該成為教師的一種工作方式。引導(dǎo)教師開展自評(píng)，在自我反思中提高教師自身素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)水平發(fā)展。

五、擬定發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

學(xué)校要制定符合校本實(shí)際的教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃，并要求每一位教師結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，擬定相應(yīng)的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校要為教師建立專業(yè)化成長(zhǎng)檔案，教師根據(jù)要求和自己的實(shí)際情況，制定出專業(yè)化發(fā)展方案。方案要有目標(biāo)性、科學(xué)性、可操作性；要有計(jì)劃、有落實(shí)，有成長(zhǎng)。成長(zhǎng)須有過程，過程須有內(nèi)容，內(nèi)容須有內(nèi)涵，這些內(nèi)涵無不蘊(yùn)含著教師的教育思想和教師素質(zhì)，無不蘊(yùn)含著教師專業(yè)化發(fā)展的軌跡，學(xué)校要實(shí)行全員全程性的跟蹤考核。

總之，教師不僅是教育教學(xué)實(shí)踐的主體，也是教育改革與發(fā)展的主體，教師的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展、教育發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和源泉。