吳燕華

生物課程標準提出了“倡導(dǎo)探究式學習”的理念，教師們紛紛嘗試使用新的教學策略和方法，示范課、觀摩課、業(yè)務(wù)評比課幾乎所有公開課的教學設(shè)計都同繞“探究”展開，曾占有重要地位的傳統(tǒng)教學方法——“講授－演示”法則受到質(zhì)疑，認為“講授－演示”課堂是教師講授為主的，不能全面體現(xiàn)學生的主體地位、培養(yǎng)能力。“講授－演示”法是否等同于“灌輸”?采用此策略是不是就和新課程理念背道而馳?“偽探究”是不是就比“講授－演示”法的教學效果好?其實，沒有一種教學方法是完美無缺的，關(guān)鍵是教師要取它的長處，發(fā)揮每種教學方法的獨特價值，這樣再運用于新課程的課堂教學當中才能去落實教學的三維目標。其實在新課程的課堂教學當中“講授－演示”法仍然是占有一席之地的。下面就如何在新課改中有效運用“講授－演示”法談一談個人的看法。

1“講授－演示”法仍是教師在教學中最常使用的教學策略和方法

“講授－演示”法在教育實踐與教育學發(fā)展的歷史上都起著其他教學法無法比擬的積極作用。作為一種古老而又應(yīng)用最廣泛的經(jīng)典教學方法，可以在比較短的時間內(nèi)使學生很好的掌握大量的而且是系統(tǒng)化的科學知識，教師經(jīng)過具有啟發(fā)性的講授，包括創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計問題，使學生在不僅掌握大量系統(tǒng)化的知識，同時還能夠發(fā)展學生的認知結(jié)構(gòu)。另外“講授－演示”法對于教學設(shè)備的要求比較低，所以就比較經(jīng)濟實用，可以發(fā)展學生從書本上獲取知識和從教師語言當中獲取知識的這種習慣和能力。事實上，在教師的課堂教學中不會單一地采用哪一種方式，而是將多種講授方式相互交叉、彼此滲透靈活運用。其中，“講授－演示”法是廣為流傳、普遍采納的最為基本的教學方法，可以說不論哪門學科、哪種模式的教學(包括新課程倡導(dǎo)的探究性教學)都離不開這兩種方式。盡管不少人對講授法有種種非議和懷疑，但在大多數(shù)情況下教師還是采用此教學法，其他教學法只是偶爾穿插其間起輔助作用。或者說，其他教學方法的完美實施，都離不開嫻熟的“講授－演示”技巧。

2“講授－演示”法并不等同于“灌輸”

“講授－演示”法要富于啟發(fā)性，講授式不應(yīng)該是灌輸式。怎么樣去避免“講述”成為灌輸和“講授”成為灌輸?教師要把啟發(fā)式的思想融入教學之中，有清晰的思路，能夠貫穿設(shè)計良好的問題，啟發(fā)學生去思考。所以講授是不是灌輸，其實要看教師對它的理解，要看課堂教學的這種設(shè)計，要看教師的表現(xiàn)。如果教師只是照本宣科，只是把信息傳遞給學生，只是告訴學生哪個重點你去記憶，你去背誦，你去如何準備考試，而且告訴你怎么能夠背得更牢，一天、幾天看一遍，哪些重點的要記，那么，這表明，其實有些教師還是對講授法有片面的理解，這種危險后果也不能完全就排除了。如果是把“講授－演示”就當成一個單向的灌輸，或者說效果成了這樣的效果，那么，只能說這個老師對講授法沒有準確的去把握，或者說，他沒有把這件事做好。任何一種方法都存在著一個教師具體去怎么理解、具體去怎么做的問題。同樣是大家都追求的，或者現(xiàn)在比較熱的這個探究式學習，你做不好照樣是事倍功半，講授也一樣?！爸v授”你做好了，照樣可以事半功倍。另外，講授演示法雖然是比較傳統(tǒng)的教學方法，但實際上現(xiàn)在在新課程改革的形勢之下，應(yīng)該給它一種新的理念，就是在實行“講授－演示”法的時候，這個理念是“以學生為本”，應(yīng)該是能夠調(diào)動學生的積極參與，而不能只是教師一個人占領(lǐng)課堂，并且把課堂教學只作為提高學生分數(shù)的一種場合和一個工具。過去一般的教師都以為演示是教師演示，學生看，但也可以是學生自己擺弄模型，自己演示。過去的演示完全是教師一個人做給學生看，那么現(xiàn)在也要嘗試著在演示的過程中還可以有少數(shù)的學生能夠參與其中。

3運用“講授－演示”法激發(fā)學生學習積極主動性的策略

在新課程的課堂教學中“講授－演示”方法還是有用武之地的。那么如何有效的運用“講授－演示”方法激發(fā)學生學習的主動性，落實新課程目標，這是一個非常值得探討的問題。

3.1要密切聯(lián)系實際

如何激發(fā)學生學習興趣、學習主動性，這是教師經(jīng)常討論的話題。在平常的教學中，該如何激發(fā)學生學習欲望呢?下面筆者舉兩個例子加以說明。

①運用社會的熱點新聞引入。

在講DNA分子的結(jié)構(gòu)這一節(jié)，筆者首先播放了一段錄像。這個錄像實際上是講了一段故事，這是關(guān)于一個產(chǎn)品的爭議，這個產(chǎn)品是DNA的模型，他們爭論的焦點是到底是左旋還是右旋。教師用這樣一個故事來引入，在引入的后面歸納要點，實際上說到了一個重要的想法，就是說對于一個普通人來講，DNA的結(jié)構(gòu)跟他們有什么關(guān)系。正是用了社會中的一個熱點新聞，讓學生看到與自己學習相關(guān)的生物學知識對于一個普遍的公民來說，跟自己的工作、日常的生活會發(fā)生哪樣的關(guān)系。用這樣一個事件來引入課堂教學，具有時代的特征，同時也能夠在一定程度上喚起學生的學習興趣，即便他們將來可能想選擇文科或者其他的領(lǐng)域，也告訴他們這個學習，對他們來講是有幫助的。

②引入實例，引導(dǎo)討論，激發(fā)興趣。

在講通過激素調(diào)節(jié)這節(jié)課的時候，是以教師講為主。但是筆者的講解是學習完了激素、胰島素、胰高血糖素、調(diào)節(jié)血糖的濃度之后，把這樣一個知識和學生生活實際、特別是現(xiàn)在社會上青年人都得糖尿病的現(xiàn)象聯(lián)系起來。然后用所學的知識，進一步地去理解這個激素對血糖的調(diào)節(jié)。其實在這種講授式的過程中，聯(lián)系學生生活實際是非常有必要的。通過這樣的聯(lián)系就激發(fā)了學生進一步學習的內(nèi)在興趣，這種興趣比一般表面的興趣更加持久一些。把簡單的教師的講解，變成學生參與其中，讓他們自己來說說他們的想法。

在這個過程中，教師注意引導(dǎo)啟發(fā)，而且對要點進行一些點撥。這樣是讓學生參與，讓學生把他們所學到的知識和他們現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，可以調(diào)動學生的積極性，幫助學生來理解知識。當然在學生的發(fā)言當中，個別的時候他們會流露出一點點錯誤的觀念，教師不一定要馬上反駁他，不一定馬上就要糾正他，可以讓他們說，但是后面的講解，或者是后面相關(guān)的講授，或者是探究活動當中注意糾正學生相關(guān)的錯誤概念，不要讓他長期的保留下來。

對一個高中生而言，學習興趣的激發(fā)更多的是來自內(nèi)在的需求。所以教師要激發(fā)學生學習的主動性，更關(guān)鍵的是使學生認識到學習內(nèi)容是與他們的日常生活、現(xiàn)實世界緊密相連的，所學的內(nèi)容對他們是有意義的。課程標準倡導(dǎo)生物教學要與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，這不僅有利于學生在解決實際問題的過程中深入理解概念，更能促使學生認識到學習生物學的意義和價值所在，從而積極主動學習。這就是提高學生在講授為主的這個課堂當中主動性的一個策略：教學內(nèi)容的處理與呈現(xiàn)要與學生的日常生活、校園外的現(xiàn)實世界建立聯(lián)系，簡而言之就是教學要密切聯(lián)系實際。不要讓學生覺得離他的生活非常的遙遠。這也是高中生物課程標準的第四個理念。

3.2要從學生的已知出發(fā)

要激發(fā)學生的學習興趣，不僅要與他的生活相聯(lián)系，實際上也要與學生的已有的知識相聯(lián)系，否則學生的興趣激發(fā)了，但是如果不是從其已知出發(fā)的話，他學習的愿望也很難保持下來。可以調(diào)動學生從媒體中獲得的信息，使教學成為建立正確概念的過程，例如在講“基因”這個概念的科學史時，筆者并不是簡單停留在讓學生聽一遍科學史，而是在聽完了之后抓住中間幾個名詞，然后讓學生做的是，找這些名詞之間的關(guān)系，其實這就是在了解學生，看學生對將要學習的這個“基因”的結(jié)構(gòu)到底了解到什么程度?！叭祟惢蚪M計劃”——這是全人類都關(guān)注的。對于基因這個名詞，人們也肯定是探討過的。學生生活在這個時代，他們肯定也聽過，所以筆者覺得這樣一個處理，也是比較合理的。實際上高中生在進入課堂之前，頭腦不可能是一片空白的，在生活中、在以前的學習中都會形成自己的一些認識、一些看法。這些認識有可能是正確的，也有可能存在一些錯誤，在學習新內(nèi)容的時候與這些已知相聯(lián)系，不僅有利于后一部分的學習，也更能讓學主動學習的這個愿望得以實現(xiàn)。

“講授－演示”為主的教學方法并不意味著灌輸。教師只有充分認識到學生是學習的主體，教師是學生學習的引導(dǎo)者、合作者，注重運用學習過程中師生之間、生生之間的對話來激發(fā)學生思維的主動性，在“講授－演示”為主的課堂教學中，學生也能主動學習。因此，在教學中并不能說采用了哪種教學方法，教學效果就好，采用了哪種教學方法，教學效果就不好。方法只是手段，關(guān)鍵在于是否具有正確的教學觀念。以新課程的教學理念去實施“講授－演示”教學方法，依然能取得良好的教學效果。