楊曉虹,何玲,徐曉芝

摘要：獨立學院作為我國高等教育的重要組成部分，同樣擔負著培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格接班人的重任。但由于生源的特殊性，旨在提高大學生思想政治素質(zhì)的“思想政治理論課”教學面臨的挑戰(zhàn)更加嚴峻。運用“223”教學模式，即堅持遵循教材與靈活發(fā)揮相結(jié)合和講理論與聯(lián)系學生實際相結(jié)合“兩原則”，準確把握大學生感興趣的困惑、迷茫問題和社會熱點“兩趣點”，倡導基于“三維目標”的課堂提問法等，是提高獨立學院“思想政治理論課”課堂教學效果的有效途徑。

關(guān)鍵詞：獨立學院；思想政治理論課；課堂教學；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）01-0081-03

課堂教學作為我國高校思想政治理論教育的主渠道、主陣地，提高課程吸引力，取得良好的教學效果，成為我國高校“思想政治理論課”（以下簡稱“思政課”）教育改革的頭等大事。近幾年來，業(yè)界人士關(guān)于這方面的探討可謂如火如荼，碩果累累，但這些現(xiàn)成的教改經(jīng)驗對于在獨立學院從事“思政課”教學的教師而言，卻不能簡單拿來，照抄照搬，主要原因就在于獨立學院的學生具有特殊性。眾所周知，獨立學院的生源都是通過實施降低分數(shù)錄取的，文化課基礎總體來說與一本、二本的學生有不小的差距。獨立學院大學生的家庭條件相對較富裕，成長背景多樣化，其思想活動的影響因素在種類與規(guī)模上更加發(fā)散，異質(zhì)性明顯增強，這種情況更嚴峻地挑戰(zhàn)著學校教育的主導地位和權(quán)威性，也使得富有成效的“思政課”教學難度更大。為破解這一難題，借他山之石探攻玉之道，我們在教學實踐中逐漸摸索出有效增強獨立學院“思政課”課堂教學效果的“223”教學模式，即教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化，一定要堅持“遵循教材與靈活發(fā)揮相結(jié)合，講理論與聯(lián)系學生實際相結(jié)合”這兩個基本原則。課堂的教學內(nèi)容，盡可能多地從學生的困惑、迷茫問題和他們關(guān)注的社會熱點這“二個趣點”導入和展開；大班課堂互動以基于“三維目標”的提問為主導形式等。實踐證明，“223”教學模式是提高獨立學院“思政課”課堂教學效果的有效途徑。

一、堅持“兩個結(jié)合”原則，實現(xiàn)教材體系向教學體系的成功轉(zhuǎn)化

我國高校“05方案”的“思政課”教材可謂依據(jù)充分、邏輯嚴密、理論科學、表述準確。但好的教材雖說為教學奠定了良好的基礎，卻代替不了好的教學效果。教材體系的功能在于全面而嚴謹?shù)仃U述思想政治理論的概念、范疇、理論觀點、結(jié)論等，目的是給教學提供一個比較全面、準確、嚴謹?shù)倪壿嫼椭R體系。而教學體系的功能則是保證學生能夠正確地理解教材的重要理論知識，運用所掌握的理論知識解決現(xiàn)實問題，因而教學體系在內(nèi)容的選擇上具有問題針對性、重點突出性、難點深入性，在教學實施中具有方法靈活性、手段多樣性等特點。前幾年，“思政課”教學效果在高校普遍不理想，主要原因之一就是未能充分認識教材體系和教學體系的這種區(qū)別和聯(lián)系，在教學實踐中機械地遵循教材照本宣科。中宣部、教育部相關(guān)主管部門敏銳地察覺到這一問題的嚴重性，及時下發(fā)了教社科[2008]5號文件，其中明確指出“思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化上下功夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解?！边@樣，“思政課”的教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的問題，便急切地擺到了每一位任課教師的面前，這無疑是一項創(chuàng)造性的工作，是教學實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。問題的解決首要在于如何轉(zhuǎn)化，即轉(zhuǎn)化所要遵循的基本原則是什么？目前關(guān)于這方面的探討，仁者見仁，智者見智。有人建議應遵循“六個結(jié)合”的原則，也有人提出應堅持“四個結(jié)合”的原則，等等。筆者認為在目前人們提出的“N個結(jié)合”的原則中，關(guān)涉獨立學院課堂教學效果如何最直接也是起主導作用的原則，主要是以下兩個。

1.遵循教材與靈活發(fā)揮相結(jié)合原則。只要是課程，就需要按照一套教學的規(guī)范要求進行，“思政課”也概莫能外。為追求課堂教學效果完全脫離教材的任意發(fā)揮并不可取。所謂遵循教材是指每節(jié)課的教學目的和要求、知識點的覆蓋面、教學的進度等，都要以教材為教學基本遵循。假如教學體系完全脫離教材由教師任意發(fā)揮，或者學生不著邊際的討論，教學內(nèi)容就會失去一定的邏輯順序，系統(tǒng)的知識也會隨之變得雜亂無章，使之背離教學的初衷。當然教學目的的實現(xiàn)，僅憑教材遵循是遠遠不夠的。還必須通過充分發(fā)揮兩個自主性的實踐活動，即教師教的自主性實踐活動和學生學的自主性實踐活動來完成。特別是教師教的自主性實踐活動的主導性地位，決定著教師必須在以教材為教學基本遵循的同時要靈活發(fā)揮。靈活發(fā)揮的含義，一方面是指要根據(jù)獨立學院學生人才培養(yǎng)目標定位和學生的文化基礎、綜合素質(zhì)的實際狀況，對課程進行全局謀劃和整體思考，在教學觀念、教學模式、教學手段以及教學空間等方面做出全面的設計、調(diào)整和轉(zhuǎn)化。另一方面是指可以根據(jù)學生急需了解某些問題的實際需要，打破教材內(nèi)容的正常編排順序，做到“急用先學”，這樣往往更容易獲得教學的雙效性，即時效性與實效性。

2.講理論與聯(lián)系學生實際相結(jié)合原則。獨立學院“思政課”的某些教師以學生不愛聽為由，常常放棄理論教學的做法也是不可取的。事實上只有掌握了科學理論并且學會運用理論解決實際問題，才真正提高了學生的思想政治素質(zhì)。當然，在講理論的過程中，切忌變成概念、名詞、觀點的詮釋課。上個世紀初的美國，在德育教學中曾出現(xiàn)過一批教師這樣做的情況，結(jié)果把這門課帶向了衰落，教訓是深刻的。相關(guān)研究表明：大學生接受外部信息有兩種模式：一是刺激→注意→接受；二是注意→接收→接受。在第一種模式中，大學生是被動地接受信息，他們之所以對信息注意和接受，是因為有內(nèi)在的需要。在第二種模式中，大學生是主動地接受信息，由內(nèi)部需要的刺激而產(chǎn)生注意，尋找和接收某方面的專門信息，進而接受該信息。這說明：大學生的內(nèi)在需要在其接受外部信息的過程中起著決定性的作用。因此，“思政課”的理論教學一定要聯(lián)系學生實際，滿足學生的內(nèi)在需要，讓學生感到可親、可近、可感。否則，即便教師口吐蓮花，也無人買賬。獨立學院學生的理論基礎普遍十分薄弱，對理論的學習鮮有興趣，這就更需要將抽象、嚴謹?shù)慕滩捏w系成功轉(zhuǎn)化成貼近學生實際的教學體系，才能使課堂教學富有成效，實現(xiàn)育人目標。

二、準確把握“兩個趣點”，實現(xiàn)課堂教學與學生心靈的對話

根據(jù)我們的觀察，獨立學院大學生與一本、二本的學生相比，他們的興趣愛好廣泛，具備一定文體特長，容易接受新事物、新觀點、新理念，動手能力較強，但他們也有學習基礎不扎實，學習自主性不夠強，自控能力較弱，逆反心理強等特點。按因材施教的原理，顯然獨立學院的學生不能完全套用教育一本、二本學生的教學模式來對待他們，“思政課”教學更是如此。怎樣才能讓獨立學院的學生在“思政課”的課堂上，消解掉他們普遍的抵觸情緒，愿意傾聽教師的講述，從沉睡的思維狀態(tài)醒來并走向活躍？我們發(fā)現(xiàn)唯有抓住他們的“趣點”。經(jīng)驗告訴我們，每當教學內(nèi)容涉及到學生成長中的困惑、迷茫問題和社會熱點問題時，學生就會立刻抬起頭來，即便平時再不愛聽課的學生也會將目光聚焦在教師身上，這時，課堂便充滿著熱烈而積極地學習氛圍。這表明：“思政課”如果在傳授知識理論的過程中能夠抓住學生的這“二個趣點”，就一定可以提高教學實效性。畢竟，學習興趣對學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效，正所謂“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”有鑒于此，我們將“思政課”課堂教學以學生“聽得進、坐得住、用得上”為目標來組織。授課各章節(jié)力求從“二個趣點”切入、展開，讓學生發(fā)自內(nèi)心地感受到：科學的理論宏觀上可以立國興邦，微觀上可以指導人生。所以，我們在課堂教學中，一方面特別注重洞察學生的心靈渴求，以加強對他們的引導；另一方面則關(guān)注學生感興趣的社會熱點問題，結(jié)合教材內(nèi)容及時點撥、解惑。例如，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》（以下簡稱《基礎》）課的緒論教學中，我們及時了解到剛剛進入大學校門的大一學子普遍關(guān)心的一個現(xiàn)實問題就是“我為什么要上大學”、“畢業(yè)后能否找到工作”之類的問題。之所以產(chǎn)生這樣的疑問，對個別同學來說，是想知道大學教育與高中教育的根本區(qū)別，以便掌握主動，取得學習上的事半功倍之效；對相當一部分同學來說，他們從小是“為父母而讀書”的，辛辛苦苦考上大學之后聽說“畢業(yè)等于失業(yè)”，便采取了消極的應對方式，逃課睡覺，“享受生活”，或終日流連網(wǎng)絡。針對這種情況，我們在《基礎》課緒論中，特別設置了“大學對于人生的重要意義”這一專題。在這個專題中教師首先娓娓道來大學教育與中小學教育在價值上的區(qū)別，明確指出“中小學階段的價值是人生進行基礎知識的全面學習和積累，大學階段則是人們根據(jù)自身的條件有選擇地進行專業(yè)學習和未來職業(yè)準備的階段。在這個階段里，強調(diào)的是主動的學習，有選擇的學習，理論與實踐相結(jié)合的學習，最好是明確職業(yè)目標定位的學習，這樣大學所富有的圖書館、校園網(wǎng)、選修課、講座、沙龍、座談會、報告會等學習機會都會十分給力?！逼浯沃攸c強調(diào)了大學階段也是使大學生更好地適應社會，并成為一個為社會所歡迎的人的一個重要的準備階段，指明大學是人才聚集、知識密集、精神營養(yǎng)豐富的地方，這個階段是每個大學生人生中承前啟后的重要轉(zhuǎn)折階段，是人生獲取能量、積累資源、完善人格最重要的時期。因此，大學生在校期間應該兼收并蓄，廣泛尋求與老師、同學、校友之間的互動交流機會，在這個過程中既可以獲得一面面立體的鏡子，清晰地認清自己，又能夠獲得各類精神營養(yǎng)的滋潤，提升自己的人格魅力，為未來的人生道路鋪就一定基礎。就時代特征而言，當下不僅僅是一個以和平與發(fā)展為主題的時代，全球經(jīng)濟一體化的時代，知識經(jīng)濟的時代，更是一個互聯(lián)網(wǎng)的時代，借助互聯(lián)網(wǎng)形成了一個前所未有的人類個體夢想云集的時代。就大學生而言，他們是抱著鍵盤長大的一代，是網(wǎng)絡世界的主體，網(wǎng)絡寄予他們太多的希望與夢想。當然也不可否認，相當數(shù)量的青年學子沉迷網(wǎng)絡不可自拔。如果通過“夢想”解讀，既有助于網(wǎng)絡青年成就夢想，也可以對那些沉溺網(wǎng)絡的學生有所引導和干預，促其由“網(wǎng)癮”轉(zhuǎn)變成“網(wǎng)贏”或“網(wǎng)創(chuàng)”，也正契合思想政治教育的題中之意。于是我們在理想信念這一章特別增加了“夢想時代與夢想解讀”這一專題，為學生具體講述了人類夢想時代的歷史演變及當代作為夢想時代的特征和原因，置身與夢想時代的青年學子是否懷揣夢想的重要意義，以及如何實現(xiàn)夢想的策略、路徑等。這些有針對性地教學內(nèi)容，既照顧到了教材體系的完整性，又具有貼近時代、貼近學生實際需求的適用性，實踐證明效果不錯。課后信息反饋得知，大多數(shù)同學的第一反應就是“茅塞頓開”，心情“豁然開朗”。一些同學還議論說：“‘思政課竟可以這樣講，我們愛聽?！边€有一些學生課后向老師表示：“這樣的教學我們受益多多，已經(jīng)開始喜歡上‘思政課了?！痹谏鐣狳c方面，大學生普遍較為關(guān)注“失業(yè)問題”、“腐敗現(xiàn)象”、“中國的國家實力及中美關(guān)系、中日關(guān)系”、“中國為什么不能搞多黨制”等。對于這些問題，我們分別在《基礎》、《綱要》、《概論》三門課程的相關(guān)章節(jié)中設置了系列專題講座，通過對這些專題內(nèi)容的精講細講，對于學生學習新知，開闊視野，解惑頓悟和提高思想政治理論水平大有助益，受到學生的廣泛歡迎。

三、倡導基于“三維目標”的課堂提問方式，實現(xiàn)對“思政課”內(nèi)在學習動機的激發(fā)

中國學生在經(jīng)歷了初、高中的應試教育階段后，學習習慣的被動性思維在大學生中較為普遍，在獨立學院學生身上更為突出。為改變這一現(xiàn)狀，目前各高?！八颊n”課堂教學積極倡導互動式教學，特別是討論式教學。但實踐證明：“思政課”的大班教學人數(shù)多，教室大，再加之獨立學院大部分學生的基礎知識和基本理論都較差，課堂討論效果并不理想，倒是提問效果要更好一些。美國教學法專家斯特林·Ｇ·卡爾漢認為：“提問是老師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。”經(jīng)驗告訴我們：有目的地、恰當?shù)剡\用課堂提問這一手段，對促使獨立學院學生將學習變被動為主動，從而優(yōu)化課堂教學十分給力。尤其是“思政課”這類容易造成嚴肅、刻板有余，生動、活潑不足局面的課程，精彩的提問更是可以成為誘發(fā)學生思維的發(fā)動機。那么，什么才是精彩的提問呢？我們認為就是基于“三維目標”的提問。目前，高?！八颊n”課堂教學提問的現(xiàn)狀，經(jīng)過近幾年廣大教師教學改革的不斷努力和探索，諸如“是不是”、“好不好”之類已大為改觀。當下，“思政課”教學提問這一環(huán)節(jié)存在的突出問題則是提問的目標設置普遍流于知識本位的傾向，這無疑大大削弱了“思政課”作為關(guān)注“心靈”教育的獨特功能，成為“思政課”教學效果不盡如人意的關(guān)鍵因素之一。那么如何改變？有人已經(jīng)提出應將“知識提問向情境創(chuàng)設提問轉(zhuǎn)化”，這無疑是應該大力提倡的。因為它可以通過創(chuàng)設出問題情境來激活學生的思維差異和思維興趣，有利于思維方法的發(fā)展。但筆者認為“思政課”提問僅止于此，還不能達到促動“心靈”的目的，從這個角度講，提問當然應該繼續(xù)深入下去，這就是所謂的基于“三維目標”的提問手段。“三維目標”提問方法的特點是：從知識本位出發(fā)，先搞清楚是什么，即基本的知識點的掌握，進而循序進入情境本位，即設法使學生置身于一定的問題情境之中，激發(fā)起學生的智力活動和主動探究性活動，使學生通過分析問題產(chǎn)生頓悟和發(fā)現(xiàn)，以促進學生獨立思考能力和批評性思維的發(fā)展。在此基礎上，將問題進一步引向深入，即獲得對個人成長的啟示、反省和認知等，從根本上激發(fā)學生對“思政課”的求知欲和內(nèi)在學習動機。實踐證明，這種提問方式，對于獨立學院那些對學習“思政課”沒有興趣亦沒有主動性的學生來講，更加適用。例如，《中國近現(xiàn)代史綱要》上編第一章“反對外國侵略的斗爭”這一單元，其學習重點之一是要弄清楚“中國近代歷次反侵略戰(zhàn)爭失敗的根本原因”，教師在講完相關(guān)內(nèi)容后，就可以在課堂上就該問題進行提問了。由于這種問題指向性很清楚，教材也有明確答案，學生能夠輕而易舉地答得上來：“根本原因在于社會制度的腐敗和經(jīng)濟技術(shù)的落后?！眴柕竭@一步，只是達到了掌握知識點的目的，學生并未感到有更多的收獲，課堂氣氛并不熱烈，學生的學習興致并沒有被激發(fā)起來。這時就需要教師巧點撥，可以從激活思維興趣，促進學生掌握正確的分析問題方法的角度，進一步創(chuàng)設問題情境繼續(xù)提問。如“第一次鴉片戰(zhàn)爭失敗后，《南京條約》割地賠款開先河，被后人視為恥辱，可當時的人卻稱作‘萬年合約；打敗清軍的英軍，靠的是船堅炮利，但是人仍視之為‘蠻夷，當時的中國人是否認識到自己失敗的原因？為什么？”這樣一問，課堂氣氛就會較以前活躍了許多，學生思考問題的積極性開始被調(diào)動起來了。有的同學說：“顯然是沒有認識到。沒有認識到的根本原因是閉關(guān)鎖國的時間太久了，大清朝天朝上國的觀念根深蒂固，蒙住了眼睛。”也有同學認為：“雖然個別人已經(jīng)認識到了，像林則徐、魏源等人，在前線抗英，親眼所見洋槍樣炮的厲害，但這樣的人實在太少了，左右不了時局……”。

在學生們議論紛紛之際，教師可以趁熱打鐵繼續(xù)鼓舞和啟發(fā)，進一步提出問題?！巴砬褰y(tǒng)治集團顯然在自己戰(zhàn)敗后，沒有理性分析英軍為什么能夠獲勝，沒有反省自己為什么失敗，從中汲取教訓?？纯次覀兊慕徣毡?，在美國佩里將軍叩關(guān)之后，馬上開始‘明治維新，并在佩里登陸的橫須賀建起了佩里公園，將其‘叩關(guān)的日子作為‘開國日。對比中日兩國的做法，你能從中得到什么啟示呢？”這一問，就把學生引導到最終能夠理解“戰(zhàn)敗并不可怕，可怕的是戰(zhàn)敗后的無動于衷和毫無反省”這樣深刻的意義上來。讓學生明白這些歷史知識的學習，與我們的生活不是沒有關(guān)系的。一個人的成長、成才不可能一帆風順，永遠是個勝利者。當他面對挫折、失敗的時候，應該冷靜反省自己的不足，認真看清并學習對方的長處，愈挫愈奮、勇往直前，而不是視而不見或我行我素。“中國近代歷次反侵略戰(zhàn)爭失敗的根本原因”這一問題的學習對于學生的意義，恐怕就在于提供了這樣一次反省民族、認識自我的機會。這樣的課堂提問，學生的心被促動了，有所學更有所獲，對課程的興趣自然也隨之被進一步激發(fā)了。

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作者簡介：楊曉虹，女，溫州大學城市學院基礎教學部。