李又梅

摘要：如何在中職學(xué)校心理健康課中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生在情緒體驗(yàn)中獲得知識(shí)并且實(shí)踐運(yùn)用，使心理健康教育課真正達(dá)到知、情、行三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合呢？近年來，我嘗試運(yùn)用“三環(huán)節(jié)”教學(xué)法，將心理健康教學(xué)的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成一個(gè)合理的組合方式和運(yùn)作過程，以期提高心理健康課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；“三環(huán)節(jié)”教學(xué)法；中職校心理健康教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）01-0189-03

為了全面提高中職學(xué)校學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)出能真正滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才，近年來中職學(xué)校普遍將心理健康課列入到課程表中，以課程的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。心理健康課不是單純地以傳授心理知識(shí)為根本目的，而是突出“學(xué)科活動(dòng)”的重要性，強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)課程的形式組織實(shí)施學(xué)科課程的內(nèi)容，具有活動(dòng)課程的互動(dòng)性、活動(dòng)性和開放性。目前各中職學(xué)校心理健康課采用的活動(dòng)形式多種多樣，有游戲、競賽、角色扮演、情景模擬、頭腦風(fēng)暴等。但是如果片面追求活動(dòng)的多樣性，就容易使活動(dòng)偏離教學(xué)目標(biāo)，游離于知識(shí)和技能目標(biāo)外，從而使活動(dòng)的價(jià)值喪失殆盡。所以心理健康課的設(shè)計(jì)必須有一條主線貫穿，而這根主線就是教學(xué)目標(biāo)，即由認(rèn)知目標(biāo)、情感態(tài)度觀念目標(biāo)和運(yùn)用目標(biāo)三個(gè)目標(biāo)組成的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)中認(rèn)知、情感態(tài)度觀念和運(yùn)用這三個(gè)目標(biāo)的整合，不是簡單地相加，而是以認(rèn)知和能力為主線，在教學(xué)過程中，滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀，在知識(shí)指導(dǎo)下，使注重實(shí)踐運(yùn)用的三個(gè)目標(biāo)有效的整合。我校從2005年開始將心理健康課列入學(xué)生的必修課，近年來我從優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)著手，嘗試將心理健康教學(xué)的三個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)成一個(gè)合理的組合方式和運(yùn)作過程，以提高心理健康課的教學(xué)效果。為此，我歸納了心理健康課“活動(dòng)引入任務(wù)、主題—案例插入知識(shí)、方法—體驗(yàn)滲入實(shí)踐、運(yùn)用”的“三環(huán)節(jié)”教學(xué)法。即從喚起學(xué)生好奇心的活動(dòng)入手，運(yùn)用案例的形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中構(gòu)建知識(shí)，并在角色扮演、自我訓(xùn)練等體驗(yàn)活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)改變行為。

一、中職學(xué)校心理健康教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)

心理健康課的任務(wù)是培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，這就要求教師在教學(xué)過程中重視幫助學(xué)生開發(fā)認(rèn)知能力，培養(yǎng)人際溝通能力和耐挫能力，學(xué)會(huì)主動(dòng)調(diào)節(jié)控制自己的情緒，具有良好、積極、愉快的情緒。由此可見，中職學(xué)校心理健康課教學(xué)在注重心理健康知識(shí)獲取的同時(shí)，更注重在這個(gè)過程中發(fā)展中職生的心理品質(zhì)，開發(fā)心理潛能。因此，在心理健康教學(xué)中從喚起學(xué)生好奇心的活動(dòng)入手，運(yùn)用案例的形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，在問題的分析與解決中積極構(gòu)建知識(shí)，并在體驗(yàn)中運(yùn)用知識(shí)改變行為的“三環(huán)節(jié)”教學(xué)過程是有效的。

二、中職生的認(rèn)知特征

中職生既具有同齡高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，又帶有明顯的職業(yè)學(xué)校的烙印。他們的社會(huì)化程度相對(duì)同齡的普高學(xué)生而言要高，他們具有廣泛的好奇心，較強(qiáng)的求知欲。但他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣則遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普高學(xué)生，缺乏刻苦學(xué)習(xí)精神。思維上以直觀、具體的形象思維為主，抽象的邏輯思維能力較差。中職生的這些心理特征和認(rèn)知水平?jīng)Q定了教師在考慮教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以簡單、直觀、生動(dòng)的內(nèi)容為主，切忌設(shè)計(jì)那些需要過多的邏輯分析、抽象論證的教學(xué)活動(dòng)，否則他們不愿意也無能力參加。因此，使用“活動(dòng)導(dǎo)入任務(wù)、主題—案例插入知識(shí)、方法—體驗(yàn)滲入實(shí)踐、運(yùn)用”的“三環(huán)節(jié)”教學(xué)法可以很好地幫助喚起中職生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而促進(jìn)他們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用知識(shí)改變行為。

三、“三環(huán)節(jié)”教學(xué)法的實(shí)施

1.活動(dòng)引入任務(wù)、主題。中職生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普高學(xué)生，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)也比較慢，但他們具有廣泛的好奇心，較強(qiáng)的求知欲。所以，營造良好的心理氛圍，激發(fā)興趣，引導(dǎo)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的環(huán)節(jié)在中職心理健康課是非常必要的。在教學(xué)實(shí)踐中，我常采用以下活動(dòng)來引入教學(xué)任務(wù)（見表1活動(dòng)形式及實(shí)例）。

活動(dòng)導(dǎo)入任務(wù)階段要求活動(dòng)生動(dòng)、活潑、簡潔，能吸引學(xué)生的眼球，讓他們把注意轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)任務(wù)上來。活動(dòng)結(jié)束后，教師直接、清晰地告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，需要掌握什么內(nèi)容。這種方式言簡意賅，可以促使中職生盡快地集中思考方向，非常適用于中職教學(xué)。

2.案例插入知識(shí)、方法。這個(gè)過程是教師通過呈現(xiàn)案例—組織討論—?dú)w納講解來幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握一定的心理健康基礎(chǔ)知識(shí)。所以，這一階段的教學(xué)是關(guān)乎達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中認(rèn)知目標(biāo)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是教學(xué)中核心的一環(huán)節(jié)。①篩選和呈現(xiàn)案例。在現(xiàn)行使用的高等教育出版社出版的《心理健康》（主編：俞國良）中，每課以“心靈故事”的形式呈現(xiàn)一個(gè)案例，案例配以光盤，便于以多媒體課件的形式向?qū)W生呈現(xiàn)。但是呈現(xiàn)形式比較單一，容易造成中職生的“視覺疲勞”。所以，在組織案例時(shí)我就從貼近生活和解決問題兩個(gè)原則出發(fā)，選擇與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系最密切的話題，找到他們最渴望得到解決的問題作為案例的來源。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我常用故事、新聞事件或者心理實(shí)驗(yàn)作為案例，因?yàn)樗鼈兙哂幸欢ǖ拇硇浴r(shí)代性和懸疑性，容易引起共鳴、引發(fā)思考、引起關(guān)注。運(yùn)用故事：中職生在自我認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)控、實(shí)習(xí)就業(yè)等方面比同齡人有更多的困惑。對(duì)這些困惑，一方面他們常常不愿意向身邊的人訴說，另一方面，朋輩的解答常常又不能滿足他們的需求。他們喜歡看故事、聽故事，尤其喜歡關(guān)注跟他們有類似經(jīng)歷的同輩的真實(shí)事例。他們希望從各類故事中尋找到引起自己困惑的原因、排解困惑的方法，或者通過與他人進(jìn)行對(duì)比以獲得心理平衡或產(chǎn)生心理共鳴。例如在《我的未來不是夢(mèng)》一課中，我引用了“窮人為什么窮”、“五十年前的夢(mèng)想”等故事作為案例展開討論。引用新聞事件、專題報(bào)道：中職生與普高生相比，社會(huì)化程度較高，對(duì)社會(huì)上發(fā)生的事情比較關(guān)心，也勇于發(fā)表自己的看法。為了增強(qiáng)心理健康課的實(shí)效性，我嘗試將新聞事件引入心理健康課。在《神秘的性話題》一課中，我放映了“原職?！?0后女生交友不慎生下棕黑混血兒”的新聞視頻作為案例，引導(dǎo)學(xué)生討論性話題。在《花季莫種相思樹》一課中，我放映了《青春的顫音》的紀(jì)實(shí)片，引發(fā)學(xué)生展開討論。介紹心理實(shí)驗(yàn)：很多中職生對(duì)心理健康課抱有一種神秘的感覺，覺得心理健康課就是心理學(xué)課，而心理學(xué)的知識(shí)都是非常高深的，所以他們期待心理健康課有意思一些，能獲得一些其他學(xué)科中不能獲得的有用的知識(shí)與技能，使自己變得更有能力（比如說上了心理健課，自己在人際關(guān)系上就變得很有能力等）。心理實(shí)驗(yàn)往往帶有很強(qiáng)的懸疑性，能很有效地吸引學(xué)生的注意力，引起他們對(duì)知識(shí)的思考。呈現(xiàn)案例主要是為了提供學(xué)習(xí)的情景，引發(fā)思考，達(dá)到掌握知識(shí)的目標(biāo)。我在上課時(shí)常用口頭敘述、學(xué)生表演或簡筆畫的形式呈現(xiàn)故事案例或心理實(shí)驗(yàn)案例，而新聞事件、專題報(bào)道則盡可能利用視頻?？傊?，案例的呈現(xiàn)要讓學(xué)生有真實(shí)感、懸疑感和沖擊感。②組織討論案例。呈現(xiàn)案例之后就要提出問題以引發(fā)學(xué)生的思考或討論，開放性的問題能讓學(xué)生聯(lián)系知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)暢所欲言。③歸納講解。歸納總結(jié)學(xué)生對(duì)案例的討論，穿插心理學(xué)知識(shí)的講解。通過掌握一些相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)自己，從而有效地進(jìn)行心理調(diào)適。在《向快樂出發(fā)》一課，我用沃茨的油畫《希望》為案例，讓同學(xué)們討論，給油畫起名，然后歸納總結(jié)，講解“艾利絲ABC”理論。

3.體驗(yàn)滲入實(shí)踐、運(yùn)用。如前所述，中職學(xué)校心理健康課程的教學(xué)目標(biāo)由認(rèn)知目標(biāo)、情感態(tài)度觀念目標(biāo)和運(yùn)用目標(biāo)三個(gè)目標(biāo)組成，只有實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)整合的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，缺乏任何一個(gè)目標(biāo)的教學(xué)都會(huì)使學(xué)生的發(fā)展受阻。如果說第一階段和第二階段通過活動(dòng)和案例的體驗(yàn)學(xué)生解決了“用什么態(tài)度學(xué)”（情感態(tài)度目標(biāo)）和“學(xué)什么”（認(rèn)知目標(biāo)）的話，那么第三階段的體驗(yàn)具有更強(qiáng)的拓展性和提升性，通過這個(gè)階段的體驗(yàn)要解決的就是“怎么做”（運(yùn)用目標(biāo)），這個(gè)環(huán)節(jié)常常包含教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。我在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)常用創(chuàng)設(shè)問題情境、小組討論、游戲和競賽、角色扮演、小測驗(yàn)或拓展性訓(xùn)練等的體驗(yàn)活動(dòng)，來喚起學(xué)生內(nèi)心深處的心理體驗(yàn)，讓心理健康知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在感受，促使學(xué)生再一次梳理自己的感受，通過感悟使知識(shí)進(jìn)一步深化為自己的行為習(xí)慣（參閱表2）。

三個(gè)階段的教學(xué)過程結(jié)束后，通過總結(jié)深化來結(jié)束一節(jié)課。盡管心理健康課的結(jié)束可以不用像學(xué)科教學(xué)那樣對(duì)所講所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，但我常將課堂上所涉及的知識(shí)用一些名言警句、溫馨提示等方式加以總結(jié)概括。

四、對(duì)“三環(huán)節(jié)”教學(xué)法的反思

以上是我在心理健康教學(xué)中運(yùn)用“三環(huán)節(jié)”教學(xué)法的一點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！叭h(huán)節(jié)”教學(xué)法難點(diǎn)在于篩選和組織體驗(yàn)活動(dòng)、案例，對(duì)教師教學(xué)水平的要求較高。比如：①教師平時(shí)應(yīng)注意各種體驗(yàn)活動(dòng)和案例的積累，以便在選用資料和案例時(shí)信手拈來、靈活運(yùn)用。②各種體驗(yàn)活動(dòng)和案例的內(nèi)容應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)代潮流和教改方向，避免陳腐、過時(shí)、無用的內(nèi)容重復(fù)使用。③對(duì)引入活動(dòng)和案例中的觀點(diǎn)、事例必須嚴(yán)格考證，使之科學(xué)、實(shí)用、可信，并且具有積極向上的社會(huì)價(jià)值觀。

總之，“三環(huán)節(jié)”教學(xué)法還需在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，希望教育同行共同探討適合中職學(xué)校心理健康教育的教學(xué)方法。

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