楊淑瑜

摘要：閱讀能力是目前高中語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，提高高中生的閱讀能力是一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。我們要從落后的誤區(qū)中走出來，重視學(xué)生的主體地位，運(yùn)用個(gè)性化閱讀、探究性閱讀和目的性閱讀三者相結(jié)合的方面法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要通過創(chuàng)設(shè)情境來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，力求培養(yǎng)出高中生一種既能應(yīng)用于學(xué)習(xí)，也能運(yùn)用于工作中的基本閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；個(gè)性化閱讀；探究性閱讀；目的性閱讀

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）01-0194-02

在一個(gè)人的一生中，最基本、最重要的能力就是閱讀能力，高中語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是閱讀教學(xué)。沒有廣泛的閱讀，就沒有語文能力的提升。新課標(biāo)中也明確指出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。但是，在現(xiàn)行的教育體制下，高中語文閱讀教學(xué)還存在著很多弱點(diǎn)，其根本就是把學(xué)生的主體性忽視了，限制了學(xué)生的思維，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果。

一、現(xiàn)代高中語文閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.閱讀教學(xué)目標(biāo)忽視了學(xué)生的主體地位，有此地方甚至剝奪了學(xué)生的閱讀權(quán)，以作業(yè)代替。

2.閱讀教學(xué)方法太過單一，教師只是鎖定課本篇目，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需求，更不會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的讀書心理。

3.閱讀教學(xué)過程太過簡(jiǎn)單，各類答題技巧充斥，割裂了學(xué)生對(duì)文本的整體感知。

以上誤區(qū)嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提升。那么，如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高高中生的閱讀水平呢？

二、提高高中語文閱讀教學(xué)的方法

1.在高中閱讀教學(xué)中要提倡個(gè)性化閱讀。從宏觀上來考慮，高中是學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)的時(shí)期，很多知識(shí)都是在這一時(shí)期學(xué)會(huì)并積累下來的，所以學(xué)生一上高一，我們就要走出以上三大誤區(qū)，提倡個(gè)性化閱讀，拓寬高中生的閱讀范圍，使其閱讀呈多角度、多元化發(fā)展。

首先，我們要精讀教材，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)閱讀方法，在此基礎(chǔ)之上，再延展到課外閱讀。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要精辟地解析教材，先做到整體感知，再做到精品細(xì)嚼，最后要做到同步延伸。其次，還可以通過多種多樣的形式來開展閱讀活動(dòng)，最大限度地提高學(xué)生的閱讀興趣。筆者就在每一節(jié)語文課前設(shè)置了十分鐘的“我閱讀我快樂”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生站到講臺(tái)上，就自己最近閱讀的書籍進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹或談點(diǎn)體會(huì)。每到佳節(jié)，都會(huì)讓學(xué)生搜集相關(guān)經(jīng)典詩(shī)篇讀一讀，誦一誦。班上也會(huì)定期舉辦賽詩(shī)會(huì)、辯論會(huì)和讀書報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生共享讀書所得，激發(fā)其濃厚的閱讀興趣?？傊?，通過個(gè)性化閱讀，開闊了學(xué)生的視野，引導(dǎo)了其自我探究的閱讀方法，為其了解多方面的知識(shí)作了良好的鋪墊。

2.在高中閱讀教學(xué)中提倡探究性閱讀?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔”，在高中閱讀教學(xué)中一定要提倡探究性閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生把淺層面的興趣愛好閱讀轉(zhuǎn)化為深層次的質(zhì)疑探究，并將學(xué)得的知識(shí)加以運(yùn)用拓展。教師不能總是讓學(xué)生帶著很強(qiáng)的功利心去讀書，不能為了高考去閱讀，要讓學(xué)生有更高的追求，培養(yǎng)其閱讀感悟能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要讓其進(jìn)行探究性閱讀，作科學(xué)研究式閱讀。教師在這一方面，要?jiǎng)?chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀各類書籍，讓其展示自我個(gè)性，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，拓展閱讀空間，提高閱讀分析能力，從而達(dá)到全面提高語文素養(yǎng)的目的。

3.在高中閱讀中還要提倡目的性閱讀?，F(xiàn)在實(shí)行的還是高考，高中生到了第三年，要在大量泛讀的基礎(chǔ)上，直面高考。高考的閱讀理解題的出題范圍越來越廣，但是設(shè)題的答案還是有一定的限制，尤其是讓學(xué)生學(xué)會(huì)揣摩文章作者的思想內(nèi)容、觀點(diǎn)態(tài)度，以及出題人要考查的答題點(diǎn)。這就要求高中生要自我習(xí)做一套解題技巧，力求使自己的答案規(guī)范化、科學(xué)化、合理化。要把個(gè)性閱讀、探究閱讀和目的性閱讀三者有機(jī)地結(jié)合起來。

4.通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生置身于特定的氛圍中，激發(fā)其內(nèi)在興趣，提高其分析問題和解決問題的能力。當(dāng)然問題情境的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、和諧的探究情境，改變以往教師教、學(xué)生聽的落后局面，讓師生關(guān)系更密切，課堂氛圍更活躍。加強(qiáng)學(xué)生的情境體驗(yàn)，這樣可以讓學(xué)生從知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中再延伸出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。還可以結(jié)合課外的資源來創(chuàng)設(shè)情境，尤其是當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，更容易激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。2011年是建黨90周年，以此為契機(jī)，在講關(guān)于革命類文章時(shí)，筆者適時(shí)地引入時(shí)事，讓學(xué)生在不忘歷史的同時(shí)，也懂得如何去更好地繼承先輩的精神。教師還要適時(shí)地于無疑處創(chuàng)設(shè)問題情境。每一個(gè)學(xué)生對(duì)同一篇課文的理解也不盡相同，教師此時(shí)不要直接拋出答案，要和學(xué)生一起來探究一下，這樣才能讓學(xué)生不被權(quán)威答案所束縛，開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，從而產(chǎn)生了一些令人驚喜的創(chuàng)新閱讀。

三、提高高中閱讀教學(xué)行之有效的答題流程

行之有效的目的性閱讀教學(xué)是合作探究的模式，基本的答題流程可分為以下四步。首先，初讀文章，要讓學(xué)生明確問題，確立中心。教師可以依據(jù)學(xué)生的程度不同，幫助其確立文本的目標(biāo)。然后，針對(duì)課后習(xí)題，鎖定閱讀段落，篩選答題信息，自主探究答案。這一步一定要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行完成，以培養(yǎng)其篩選歸納的能力。再次，分組討論，教師加以引導(dǎo)，最終提高閱讀效率。最后，及時(shí)總結(jié)，交流評(píng)價(jià)。當(dāng)做完一道閱讀理解題后，教師和學(xué)生要一起來探討一下本次做題的過程，總結(jié)得失，有利于其能力的提升。

當(dāng)然，在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，師生和生生間充滿了互動(dòng)，教師要用平等的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生的每一次提問，讓其先說明白自己的問題與觀點(diǎn)，再與教師一塊兒探討，必要時(shí)，可以全班參與進(jìn)來，把問題解決掉，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

在現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中，教師不再是傳授者，還是學(xué)生的協(xié)助者，這就要求教師要對(duì)教材、教法有很強(qiáng)的駕馭能力，要用開放、平等和民主的心態(tài)來對(duì)待學(xué)生。學(xué)生也要自己主動(dòng)設(shè)疑，積極解決，互助合作，有針對(duì)性地提高自己的閱讀水平。

綜上所述，我國(guó)已進(jìn)入到一個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，對(duì)高中生也有了更高的要求，他們不但要知識(shí)豐富，還要具備整合各類信息的能力，所以，高中閱讀教學(xué)一定要順應(yīng)這一社會(huì)需求。目前，我國(guó)教育體制也正在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，為了讓學(xué)生能夠更好地發(fā)展自我，我們教師一定要端正態(tài)度，走出上文提到的三大誤區(qū)，從個(gè)性化閱讀、探究性閱讀和目的性閱讀上總結(jié)得失，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。