摘要：英語聽說課在英語教學(xué)中享有不容忽視的重要地位。但由于學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)能力有限，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段往往很難提高學(xué)生的聽說水平。通過對英語聽說課進行反思，可以發(fā)現(xiàn)問題，改進教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語聽說課；反思性教學(xué)；學(xué)生發(fā)展

聽和說作為語言交際活動的兩種形式，是構(gòu)成口語交際的兩個必要條件，在外語教學(xué)中享有不容忽視的重要地位，常被列于四項技能之首。按照?？平虒W(xué)大綱的要求，在完成?？齐A段的聽說課學(xué)習(xí)之后，學(xué)生應(yīng)當能聽懂英語國家人士所說的一般難度的講話或日常生活交談和英語國家電臺用較中語速播送的新聞報道，能在特定的情景中用最貼切的表達方式進行交際，能較好地適應(yīng)社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)和對外交流的需要。但由于學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)能力差異很大，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段往往很難達到預(yù)想的教學(xué)效果。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須對教學(xué)進行反思。杜威對反思性思維在教學(xué)中的必要性做過這樣的論述：“它把我們從單純的沖動和日常活動中解放出來……使我們能夠預(yù)見指導(dǎo)我們的活動……它把那種單純的食欲性、盲目性和沖動性行為轉(zhuǎn)化為理智行為?！蹦敲磻?yīng)該如何反思呢？對于反思性教學(xué)，熊傳武教授所下的定義是“教學(xué)主體借助行為研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)與‘學(xué)會學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程?！?/p>

經(jīng)過反思我們發(fā)現(xiàn)，由于對學(xué)生了解不夠，教師對教學(xué)內(nèi)容的難點和重點的假設(shè)往往并不符合學(xué)生的實際情況，有時教學(xué)造成學(xué)生的好奇心得不到滿足，主要的負擔(dān)放在記憶上而忽視了思考，沒有或很少表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因；教學(xué)方法的單一，使得大量學(xué)生吃不飽或跟不上，不利于水平參差不齊的學(xué)生的發(fā)展。

從學(xué)生的發(fā)展方面看，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點不僅僅在于知識方面，而更重要的在于心理和能力方面。他們聽、說能力差，缺乏自信、興趣和積極性，這使得他們在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得消極，不配合，教學(xué)效果差。依照蘇聯(lián)著名教育家贊科夫的發(fā)展性教學(xué)理論，提高教學(xué)效果的最重要的條件之一就是“發(fā)展學(xué)生的道德品質(zhì)、審美情感和意志，形成學(xué)生的精神需要，特別是形成學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因?！薄敖虒W(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！币虼?，教學(xué)中不應(yīng)片面強調(diào)知識傳授和技能技巧訓(xùn)練，既應(yīng)重視傳授知識，又要重視學(xué)生的心理發(fā)展，即贊科夫的“一般發(fā)展”。應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)方法等各方面的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生健全的心理和人格發(fā)展，做到教學(xué)與發(fā)展相互促進。為了進一步了解學(xué)生，在教師自我反思的基礎(chǔ)上，我們對師范?？贫昙壍膶W(xué)生（共230名）進行了問卷調(diào)查和聽力水平測試。

從調(diào)查結(jié)果上看：1、完全出于興趣而學(xué)習(xí)英語的學(xué)生只有72人，占總數(shù)的31.30%，通常是出于興趣學(xué)習(xí)英語的有68人，占29.57%，其余90人對學(xué)習(xí)基本無興趣或完全無興趣。2、能在課堂內(nèi)外用英語主動與人交流僅有10人，也就是說僅有4.44%的學(xué)生會主動練習(xí)聽說能力。第四、在使用英語交流時，覺得學(xué)過的東西用不上，想表達的東西又沒學(xué)過的有102人，占44.34%。

從學(xué)生的聽力水平測試結(jié)果上看，試卷各題的難度相當于大學(xué)一年級英語專業(yè)水平，但是學(xué)生的平均得分為51.5，最高76分，最低22分，及格率僅為21.07%。突出表現(xiàn)為單詞拼寫錯誤多，英語表達能力差，綜合聽力水平不理想。

從教學(xué)評價上看，我們的教學(xué)評價仍以學(xué)生書面考試成績?yōu)樵u價的唯一標準，這就使得教學(xué)的價值判斷定位在試卷分數(shù)的高低上，無法全面評價學(xué)生。贊科夫認為，教學(xué)的目標是促進學(xué)生的一般發(fā)展。教學(xué)評價要以是否促進學(xué)生一般發(fā)展作為直接評價指標全面評價學(xué)生，從社會發(fā)展要求所需的人才規(guī)格出發(fā)，綜合考核學(xué)生的成績。

經(jīng)過反思可以看出，要提高英語聽說課的教學(xué)效果，首先需要從學(xué)生的精神需要開始?？梢詮慕虒W(xué)材料和教學(xué)活動中增加勵志、趣味性和學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容，把對學(xué)生的心理、情感和人生觀教育融入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)主動性。同時，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生選擇適合自己的材料進行自學(xué)，以滿足不同程度學(xué)生的需求，努力達到贊科夫的“使班上所有的學(xué)生（包括最差的學(xué)生）都得到一般發(fā)展的原則”，更有效地提高所有學(xué)生的聽說能力。與此同時，可以適當增加知識信息量和技能訓(xùn)練，加強對學(xué)生實際應(yīng)用技能的培養(yǎng)，以滿足學(xué)生以及社會的需要；加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從發(fā)展性教學(xué)的角度制定合理的教學(xué)計劃和評價標準，以求達到培養(yǎng)發(fā)展性人才的目的。

參考文獻：

[1]高天明,金山.質(zhì)效教學(xué)研究工作—教學(xué)反思與反思性教學(xué)[M].甘肅教育出版社，2007.

[2]贊科夫.教學(xué)與發(fā)展[M].人民教育出版社，2008.

（作者簡介：張志芬（1963-），女，河北滄州人，學(xué)士，副教授，滄州師范學(xué)院，主要從事英語專業(yè)教學(xué)工作。）