始于2001年秋季的新一輪課程改革，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，在學(xué)生的發(fā)展目標中更加注重學(xué)生個體的發(fā)展，注重提高學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)，讓每個學(xué)生都擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，從而實現(xiàn)全面和諧的發(fā)展。新課程觀是對傳統(tǒng)教育觀念的一次重大的革新。長期以來，教師扮演著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，但隨著社會的進步及新課程改革力度的加大，人才需求也發(fā)生了很大的變化，教育觀念也要隨之更新。教師在積極參與這場課程改革的同時，應(yīng)及時地對教育觀念、教學(xué)過程進行反思，重新審視自身的角色，加強師德修養(yǎng)，調(diào)整素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程改革的要求。

一、新課程改革所引發(fā)的教師角色的轉(zhuǎn)變

1．教師要樹立新的課程觀，貼近學(xué)生生活實際，做課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者、組織者、開發(fā)者和創(chuàng)造者

學(xué)校的課程是動態(tài)的、發(fā)展的，新課程以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為本位，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，結(jié)構(gòu)上強調(diào)均衡協(xié)調(diào)的發(fā)展，評價上更注重學(xué)生發(fā)展的過程。教師必須認識到新課程的顯著特點及其發(fā)展性，它必須隨著時代、隨著學(xué)生的發(fā)展而不斷發(fā)展。學(xué)校的課程是教師與學(xué)生在互動中建構(gòu)的，新課程需要教師與學(xué)生雙方積極地對話、積極地互動，這樣才能構(gòu)建對教師與學(xué)生都有意義的課程。課程又是師生共同發(fā)展的載體，新課程是從原來的教材、知識發(fā)展到統(tǒng)整的、建構(gòu)的課程，它既是聯(lián)結(jié)教師與學(xué)生的紐帶也是師生共同發(fā)展的平臺，是實現(xiàn)教師與學(xué)生教學(xué)相長的橋梁。根據(jù)新課程的需要，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行重新規(guī)劃，將舊課程中“繁、難、偏、舊”的知識內(nèi)容清理出局，使教學(xué)內(nèi)容簡化，貼近學(xué)生生活且易激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動相應(yīng)會變得容易實施和比較親切，這種學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)感受會使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得愉快，使學(xué)校的學(xué)習(xí)生活變得輕松，會為學(xué)生的發(fā)展提供一種輕松愉快的人文環(huán)境。

2．教師要樹立新的學(xué)生觀，掌握教育學(xué)、心理學(xué)知識，做學(xué)生心理健康發(fā)展的心靈使者和引路人

新課程要求教師改變對學(xué)生傳統(tǒng)的看法，不再把學(xué)生看成是幼稚、無知、聽任教師擺布的、被動接納知識的容器。要認識到學(xué)生是獨立的自主的人，他對自己的活動有支配的、控制的能力；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，它要求學(xué)生通過自己的體驗獲得知識；學(xué)生有自己的個性和尊嚴，教師要尊重學(xué)生的人格；學(xué)生有無限的創(chuàng)造潛能，教師要相信每一個學(xué)生都能成才，要相信只要因材施教，每個學(xué)生都能成功；學(xué)生是完整的人和有個性差異的人，不是學(xué)習(xí)的機器，而是有思想有感情的人。教師要還給學(xué)生一個完整的世界，要形成自己的情感體驗、形成正確的態(tài)度和價值觀，要豐富學(xué)生的生活，解放他們的時間、空間、雙手和大腦，讓他們充分而自由地發(fā)展。教師要處處以身作則，成為學(xué)生健康發(fā)展的促進者和引路人，在學(xué)生的健康成長中扮演好示范者、朋友、心理醫(yī)生等多重角色。

3．教師要變革教學(xué)方式，掌握教學(xué)技能技巧，做培養(yǎng)學(xué)生能力的研究者、合作者、交流者和指導(dǎo)者

葉圣陶老先生曾說過：“教是為了不教”，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，遠比教給學(xué)生大量的、現(xiàn)成的知識更有利于學(xué)生的成長和發(fā)展。

新課程要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生直接參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師角色主要是以傳授書本知識為中心，以掌握知識的多少為主要目的，體現(xiàn)在教學(xué)上以死記硬背為主，強化教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致“題海戰(zhàn)術(shù)”和“填鴨式”教學(xué)法，以考試成績作為衡量學(xué)生的標準，既給學(xué)生增加了負擔(dān)，也給師生雙方增加了很大的心理壓力。而新課程的教學(xué)更注重學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的運用，不以掌握知識的多少為目的，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。同時教師要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)中去，與學(xué)生交流和溝通，準確地了解學(xué)情，及時發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生解決問題或調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在這個過程中，教師不是權(quán)威，而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生一道尋求真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤，最終由學(xué)生自己獲得問題的答案。

二、新課程改革對教師素質(zhì)的新要求

教師的素質(zhì)要隨著時代的發(fā)展和社會的進步而不斷提高。新課程改革促進了教師角色的轉(zhuǎn)變，而教師角色的轉(zhuǎn)變直接影響到教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化。新課程對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師必須由純粹傳授知識的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂兴急婺芰?、?chuàng)新能力的研究型教師、學(xué)者型教師、綜合型教師。新課程能否順利實施，關(guān)鍵在于教師能否適應(yīng)自己角色的轉(zhuǎn)變，不斷完善自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。那么，新課程改革對教師的素質(zhì)提出了哪些新的要求呢？我認為主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1．要在教育觀念上創(chuàng)新，樹立現(xiàn)代教育觀念

在培養(yǎng)目標上要改變過去以傳授知識為主的觀念，向以培養(yǎng)能力為主的觀念轉(zhuǎn)變，特別是要培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力；樹立培養(yǎng)個性的觀念和創(chuàng)新觀念，培養(yǎng)學(xué)生勇于開拓創(chuàng)新和敢于創(chuàng)造的能力；樹立終身教育和終身學(xué)習(xí)的觀念，要有終身教育和終身學(xué)習(xí)的意識與能力；樹立教育網(wǎng)絡(luò)化的觀念，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教育的影響要有清晰的認識，既要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的積極影響促進教育的最優(yōu)化，又要防止它可能產(chǎn)生的負面影響。

2．要大力加強教師的教育理論素養(yǎng)

理論是行動的先導(dǎo)，新課程改革要求教師必須掌握豐富的教育理論。首先，教育理論是教師從事教育研究、進行教育改革的基礎(chǔ)，主要包括教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論方面的知識，它對教育研究與改革最具有普遍指導(dǎo)意義。其次，教師掌握教育研究的專門知識是保證教育研究與改革的規(guī)范性、有效性和科學(xué)性的前提和基礎(chǔ)。教育科學(xué)研究理論涉及內(nèi)容比較多，其中最主要的就是關(guān)于教育科學(xué)研究原理與方法方面的知識，它是教師從事教育研究與改革的核心知識，是教育研究與改革的科學(xué)性和有效性的根本保證。

3．要不斷提高教師的教育科學(xué)研究能力

新課程改革要求每個教師都要成為教育教學(xué)活動的研究者。教育科學(xué)研究能力是研究型教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心，包括科學(xué)思維能力與科學(xué)實踐能力等內(nèi)容。（1）發(fā)現(xiàn)、分析并確定問題的能力?？茖W(xué)研究是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，要在教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并把它作為科學(xué)研究的課題。（2）信息搜集與整理的能力。教師應(yīng)學(xué)會對眾多信息進行分析、評價、綜合，并用口頭或文字、圖形或表格等形式對信息進行整理。作為從事現(xiàn)代教育的教師，必須能夠熟練掌握和運用這些手段，在教學(xué)過程中將多種媒體有機結(jié)合起來靈活運用，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，并為科研積累有益的數(shù)據(jù)。（3）開拓創(chuàng)新的能力。課程改革是一種嶄新的創(chuàng)造性活動，所要研究的課題通常既沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循，也沒有現(xiàn)成的模式可用，這就要求教師應(yīng)具備開拓創(chuàng)新的能力。（4）反思的能力。教師必須經(jīng)常反省自己，從經(jīng)驗中不斷學(xué)習(xí)，不斷積累。（5）文字表達能力。教師在研究過程中要想把自己潛心研究得出的新認識、新思想、新辦法等訴諸文字，通過教育科學(xué)研究報告或教育科學(xué)研究論文、著作等形式表達出來，從而更好地發(fā)揮教育研究成果的作用，若沒有良好的書面表達能力是不行的。

4．要強化教師在新課程改革中的道德素質(zhì)

教師在新課程改革過程中的道德素質(zhì)主要是對教師從事教育研究與改革活動的特殊道德要求和應(yīng)具有的行為規(guī)范。（1）堅持真理，勇于探索。新課程改革過程是一個研究教育現(xiàn)象和教育問題、探索教育規(guī)律的過程，也是一個追求真理的過程，教師必須花費巨大的精力和心血，經(jīng)常要突破空間與時間的界限進行工作，而且這種勞動和這種勞動所取得的報償是難以對等的。只有不怕辛苦、不計得失、堅持真理，具有為真理而獻身的精神，才能投身于教學(xué)改革的過程之中。（2）實事求是，嚴謹治學(xué)?？茖W(xué)研究與改革是嚴肅的事情，來不得半點虛假，要堅持科學(xué)的治學(xué)態(tài)度，一絲不茍，嚴肅認真。（3）虛心好學(xué)，團結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新。教育改革過程往往需要教師之間的彼此支持與協(xié)作，只有虛心學(xué)習(xí)和借鑒他人之長，補己之短，通力協(xié)作，互相配合，才能保證教學(xué)改革的成功。

總之，新課程改革給教師職業(yè)帶來了巨大的影響，促進了教師角色的轉(zhuǎn)變，也隨之帶了素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化。教師要不斷地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，與時俱進，更新自己的教育觀念，提高自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，成為一名創(chuàng)新型、研究型的教師。

（責(zé)任編輯 白文軍）