蘇霍姆林斯基說：如果你想讓教師的勞動給他帶來快樂，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的任務(wù)，那就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上研究這條幸福的道路上來。全國教育科學(xué)規(guī)劃辦公室常務(wù)副主任曾天山曾經(jīng)說過：教育科研只有實(shí)現(xiàn)解決學(xué)校的實(shí)際問題，提升教師教育教學(xué)水平，或者促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，才是真正有生命力的教育科研?？梢姡行W(xué)校的教育科研的生命力在于提升教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)水平的提高。

近年來，隨著教育科研在解決教育教學(xué)問題、提高教師素質(zhì)與教育質(zhì)量、打造學(xué)校品牌等方面的作用越來越得到認(rèn)可，尤其是新課程改革中提出了教師要做教育教學(xué)的研究者，而不能只是重復(fù)教學(xué)的“教書匠”，教育科研便越來越受到中小學(xué)校的青睞?！翱蒲信d?！币殉蔀闀r興的口號，幾乎在每個學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中都可以找到科研興校的詞匯，每個中小學(xué)校所承擔(dān)的課題也越來越多，不少普通教師也承擔(dān)了課題研究項(xiàng)目。但是，由于課題研究的功利主義取向、選題脫離教育教學(xué)實(shí)際、脫離已有研究成果的標(biāo)新立異、對課題研究方法不了解等原因，許多學(xué)校的教育科研并沒有起到破解教育教學(xué)難題、提高教育質(zhì)量、打造學(xué)校品牌的作用，教育科研應(yīng)有的價值并沒有得到體現(xiàn)。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了粉飾門面或者完成上級行政部門的科研任務(wù)違心地去申報課題；一些教師為了評職稱而不得不在課堂教學(xué)之余擠時間東拼西湊撰寫課題材料，教育科研成了毫無實(shí)用價值的“包袱”。那么，如何讓教育科研煥發(fā)生命的活力，筆者覺得可以從繼承傳統(tǒng)精華和變革現(xiàn)實(shí)困境兩個方面入手。

一、繼承傳統(tǒng)——從教育科研的歷史積淀中吸取養(yǎng)分

隔斷教育科研歷史的科研不能稱之為真正的教育科學(xué)研究，在歷史的斷流中進(jìn)行教育科研就會因?yàn)槿狈v時性的承繼而難以具有理論的豐富完滿性和實(shí)踐的長久生命力，就會像在汪洋大海中劃行一葉扁舟一樣隨時都有被風(fēng)浪打翻的可能。當(dāng)前的中小學(xué)教育科研需要繼承傳統(tǒng)的精華，從教育科研的歷史積淀中吸取養(yǎng)分。

1.梳理歷史上已有的相關(guān)研究成果

從當(dāng)前很多教師撰寫的課題論證報告來看，很少有教師能夠?qū)σ延械南嚓P(guān)課題研究成果進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，有的教師對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評部分往往用幾句話匆匆?guī)н^，有的干脆就將此部分省略，有的論證報告根本沒有參考文獻(xiàn)。要建設(shè)具有學(xué)校（學(xué)科或個人）特色、學(xué)校（學(xué)科或個人）風(fēng)格的教育理論和教育實(shí)踐，就必須加強(qiáng)對歷史上已有的研究成果的研究，因?yàn)樗切纬删哂袑W(xué)校（學(xué)科或個人）特色、學(xué)校（學(xué)科或個人）風(fēng)格的教育理論和教育實(shí)踐的歷史基礎(chǔ)。在中小學(xué)教育科研中必須對歷史上的已有研究成果進(jìn)行系統(tǒng)的整理、繼承和發(fā)展，只有進(jìn)行系統(tǒng)的整理與分析，才能將歷史上已有的研究成果進(jìn)行很好的繼承與發(fā)展而不是將已有的研究成果塵封在歷史的角落里；只有對歷史上已有的研究成果進(jìn)行系統(tǒng)的整理與分析，才能找尋到歷史研究中已有的不足和空白點(diǎn)進(jìn)行有意義的創(chuàng)新，而不是盲目地標(biāo)新立異，走前人已走過的路。

2.繼承歷史上高尚的學(xué)術(shù)人格

近年來，中小學(xué)校的教育科研成果不可謂不多，但仔細(xì)品味這些論文和結(jié)題報告，不少都有“年年歲歲人不同，歲歲年年花相似”的感覺。“創(chuàng)設(shè)問題情境”、“合作探究”等新課程改革倡導(dǎo)的詞匯常常見諸結(jié)題報告的一級標(biāo)題或二級標(biāo)題中，很多理論性的成果因?yàn)槿狈σ皇值臄?shù)據(jù)和實(shí)例支撐而變得空洞和撲朔迷離，而原創(chuàng)性的研究成果卻鳳毛麟角?？梢哉f，中小學(xué)教育科研的表面繁榮掩蓋了科研背后的浮躁和虛空，繼承歷史上高尚的學(xué)術(shù)人格已經(jīng)變得迫在眉睫。縱觀我國教育史上的偉人，無論是春秋戰(zhàn)國時期的孔孟，還是魏晉南北朝時期的顏之推；無論是唐代的韓愈還是明代的王守仁；無論是近現(xiàn)代的蔡元培還是陶行知；無論是剛剛?cè)ナ啦痪?、退休后堅守教育研?0年成為國內(nèi)系統(tǒng)研究“形象思維”權(quán)威的溫寒江老人，還是依然生活在我們身邊為教育事業(yè)兢兢業(yè)業(yè)進(jìn)行科學(xué)研究的葉瀾、裴娣娜。他們之所以能夠成為讓人信服的教育家，不僅僅是因?yàn)樗麄儗ξ覈逃聵I(yè)的突出貢獻(xiàn)，更在于他們高尚的學(xué)術(shù)人格。高尚的學(xué)術(shù)人格應(yīng)包括強(qiáng)烈的學(xué)術(shù)興趣和學(xué)術(shù)使命感、求真求實(shí)求準(zhǔn)的科學(xué)精神、堅持不懈的學(xué)術(shù)追求、淡泊名利的吃苦耐勞精神等。因此，我們要繼承教育家們的這種高尚的學(xué)術(shù)人格，不斷反思所采用的教育科研思維方式和研究方法，分析研究思維與研究對象的適應(yīng)性，探究研究結(jié)論的合理性。另外，中小學(xué)教師的工作千頭萬緒，應(yīng)景、應(yīng)急的工作又多，只有繼承這種高尚的學(xué)術(shù)人格，中小學(xué)教師才能努力探索教育的真諦，才能在研究過程中自覺抵制各種功利思想的干擾，才能感受到教育科研的責(zé)任和義務(wù)，才能以自己的身體力行不斷凈化教育科研的世界，不斷提升教育科研的精神境界。

3.運(yùn)用已有課題研究的科學(xué)方法

“工欲善其事，必先利其器”，運(yùn)用科學(xué)的方法是中小學(xué)校有效進(jìn)行教育科研的途徑。既然中小學(xué)校的教育科研屬于“科學(xué)研究”行列，那么，就要按照流傳下來的已有的“科研”的方法去開展課題研究，而不是隨心所欲地胡亂編造研究方法。其實(shí)，所謂的科研方法并非深不可測，高不可攀，從大的方面來說，課題研究不過是發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題三個流程；從小的方面來說，中小學(xué)教師常用的研究方法有文獻(xiàn)研究法、教育調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動研究法、教育實(shí)驗(yàn)法幾種研究方法。研究并不是復(fù)雜的事情，很多教師都在教育教學(xué)中曾經(jīng)不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，然后再總結(jié)，只不過有的人還不知道自己有科學(xué)研究的“隱形的翅膀“罷了。一般來說，教師只要用心，通過接受幾次有效的教育科研方法培訓(xùn)講座，能夠簡單運(yùn)用這幾種研究方法并不是難事，關(guān)鍵是在急功近利思想的影響下，很多教師并不愿意去給自己“找麻煩”，比如在解決問題階段，也許有老師在不經(jīng)意間把困擾已久的那個問題順利解決了，但是，如果該老師不能很好地運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的話，便不會對解決問題時有意無意地創(chuàng)造過的必要的條件或創(chuàng)設(shè)過的合適的環(huán)境去思考去深究。一種新方法的創(chuàng)造并不是一蹴而就的，它不僅需要科學(xué)地運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法，同時還需要科學(xué)運(yùn)用教育實(shí)驗(yàn)的研究方法在較長的時間、較大的范圍內(nèi)進(jìn)行檢驗(yàn)。就此而言，運(yùn)用經(jīng)過“大浪淘沙”流傳至今的科學(xué)的研究方法進(jìn)行教育科研無疑是一條通向成功的捷徑。

二、革新現(xiàn)實(shí)——從教育科研的現(xiàn)實(shí)困境中尋求前進(jìn)道路

中小學(xué)教育科學(xué)研究走出困境煥發(fā)生命活力的希望存在于對傳統(tǒng)理論的尊重中，也存在于對現(xiàn)實(shí)境遇的妥善把握中?，F(xiàn)實(shí)要求中小學(xué)的教育科研必須面對實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，作出革新。

1.變革選題的不科學(xué)

任何一種研究總是從問題開始的，只有從問題出發(fā)，才能找到教育教學(xué)創(chuàng)新的切入點(diǎn)。鄭金洲先生說過：“中小學(xué)教育科研與學(xué)校自身問題的解決是結(jié)合在一起的，始終是指向?qū)W校自身的發(fā)展與變革的，科研雖然不是學(xué)校發(fā)展與教師成長的充分條件，但無疑是必要條件?！痹焐揭苍?jīng)說過：“中小學(xué)教師作研究要以我們的事情為中心，以我們現(xiàn)實(shí)做的事情為中心，研究一個與自己相關(guān)、與實(shí)際情況相符的課題。”中小學(xué)校的教師進(jìn)行教育科研，必須要有清晰的問題意識，問題必須直指學(xué)校的痼疾，直指教師發(fā)展難以逾越的障礙。那么如何找尋這些問題呢？筆者覺得教師需要從以下幾個方面加以注意：①從面臨的教育教學(xué)中自身解決不了的突出問題中提煉問題；②秉持精益求精不滿足于現(xiàn)狀的心態(tài)，從自身的成功教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中探求教育規(guī)律，尋找新的生長點(diǎn)；③從關(guān)注教育的前沿理論和發(fā)展趨勢中尋找掛靠點(diǎn)。

教育科研如果不能以教師日常教育緊密結(jié)合的問題作為研究對象，教師就不會有研究的內(nèi)驅(qū)力，而如果沒有研究的內(nèi)驅(qū)力，也就難以產(chǎn)生持續(xù)性的研究行動。另外，教師的選題還應(yīng)該選擇小的切入點(diǎn)，如果選擇的課題過于寬泛，那么教師就難于駕馭，課題研究勢必難以落到實(shí)處，教師就感受不到課題研究所帶來的益處，久而久之就會失去研究的興趣。因此，中小學(xué)校有必要把解決學(xué)校實(shí)際問題作為課題選題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，從根本上杜絕沒有問題針對性的課題研究，杜絕假大空的選題，杜絕超越自己研究能力的課題，只有這樣，才能跨越學(xué)校教育科研與學(xué)校問題解決之間的鴻溝。

2.變革課題研究過程的不扎實(shí)

不少學(xué)校的課題研究存在著“重兩頭、輕中間”的現(xiàn)象，教育科研的研究過程往往被置于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的地位。如何變革課題研究過程不扎實(shí)的困境呢，筆者認(rèn)為應(yīng)該從兩個方面做起。

首先，要明確課題的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容?！罢n題研究目標(biāo)”所體現(xiàn)的是課題研究的方向，是課題所要達(dá)到的最終目的；“課題研究內(nèi)容”是課題研究的范疇和要點(diǎn)。課題的研究內(nèi)容是研究目標(biāo)的具體化，研究內(nèi)容的設(shè)計最重要的是要建立起問題研究網(wǎng)絡(luò)，或者說是分解為一個個的子課題。只有建立問題研究網(wǎng)絡(luò)，課題研究才能有抓手，才能將大問題化解為小問題一個個解決。

其次，要大力推行課題研討課。課題研討課就是賦予學(xué)校日常的聽課、評課以課題研究的內(nèi)涵和屬性，研究者以科學(xué)的理論作指導(dǎo)，對蘊(yùn)含著課題研究新成果的課堂教學(xué)過程進(jìn)行全面而理性的分析。總結(jié)與提煉執(zhí)教者的經(jīng)驗(yàn)與特色，發(fā)現(xiàn)與研究執(zhí)教者存在的問題與不足，提出相關(guān)改進(jìn)措施與意見，真正肩負(fù)起改革課堂教學(xué)、改善教師課堂教學(xué)行為方式的使命，達(dá)到總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。課題研討課在實(shí)踐中需要注意的事項(xiàng)有以下幾點(diǎn)。

（1）以有針對性的理論學(xué)習(xí)為根基。聽課與評課首先是建立在研究者對承擔(dān)課題的已有的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，研究者只有對已有的研究成果做到“胸中有丘壑”并有自己獨(dú)創(chuàng)性的見解，課題課的聽課與研討才能站在一個比較高的起點(diǎn)，才能提高研討的科學(xué)性和實(shí)效性。

（2）以真實(shí)的課堂教學(xué)為對象。中小學(xué)校的教育科研，從本質(zhì)上來講就是源于實(shí)踐和面向?qū)嵺`的，堅守教育科研的本真要求，就必須以自己或同伴真實(shí)的課堂教學(xué)為對象進(jìn)行研討。只有這樣，研討才是客觀的、真實(shí)的、有意義的。

（3）以系統(tǒng)思維為引領(lǐng)。不管是在課堂教學(xué)中的聽課還是教學(xué)后的研討，都要以系統(tǒng)思維為引領(lǐng)，從多角度、多側(cè)面去觀察和思考問題。一般來說可以從以下幾個方向去思考：課題研究成果運(yùn)用的效果如何？為什么會出現(xiàn)這樣的效果？改進(jìn)的意見有哪些？下一次研究的主題是什么？

（4）以文本表達(dá)為手段?，F(xiàn)場的聽課、評課是即興的，是在動態(tài)過程中依靠感性快速生成和發(fā)揮的，因而具有一定的“場域性”，并容易流于表面或籠統(tǒng)。而如果由研究者將聽課、評課的過程用文本的形式表達(dá)出來，則可以在表達(dá)的過程中使我們的思維更加精細(xì)、深刻，考慮問題更加周全，更能體驗(yàn)到科研所帶來的成功體驗(yàn)，從而進(jìn)入教育科研的佳境。

（5）以行為跟進(jìn)為目的。課題研討課直接指向教師課堂教學(xué)行為的改進(jìn)和改善，因此在進(jìn)行課題研討課之后，一定要有執(zhí)教者行為的跟進(jìn)。執(zhí)教者一定要根據(jù)研討出來的經(jīng)驗(yàn)特色、發(fā)現(xiàn)的問題或不足，進(jìn)一步優(yōu)化自己的課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

課題研討課是對當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)中聽課、評課流于形式化、表面化、隨意化的一種改進(jìn)和超越，是教師對事實(shí)本質(zhì)的認(rèn)識由感性向理性智慧的躍進(jìn)，是學(xué)校的日常教研活動的拓展與升華。

3.變革課題研究成果的“單一性”和“閑置性”

當(dāng)前中小學(xué)校往往跟教育理論研究者的成果一樣，是以結(jié)題報告和論文作為科研的最終成果，這些材料一經(jīng)專家鑒定，結(jié)項(xiàng)證書拿到手，這種科研成果便被“束之高閣”而“閑置”起來。即便有些教師有心想借鑒一下其他學(xué)校的研究成果，卻因論文和研究報告的學(xué)術(shù)性強(qiáng)、借鑒性差、讀起來枯燥無味而最終“盡興而來，敗興而去”。如果我們中小學(xué)的教育科研在教育教學(xué)實(shí)際中不管用，那么“興?！庇謴暮握勂鹉兀咳绾胃淖冞@種研究成果的“單一性”和“閑置性”呢，筆者認(rèn)為，增強(qiáng)課題研究成果的“豐富性”和“草根性”是解決此問題的關(guān)鍵所在。

教師在扎扎實(shí)實(shí)做課題的過程中，課題研究貫穿于教師的日常教學(xué)全過程中，那些經(jīng)過他們深思熟慮、反復(fù)琢磨、反復(fù)實(shí)踐、幾經(jīng)討論出來的極具“草根性”的豐富多樣的新觀點(diǎn)、新方法、新舉措便會涌現(xiàn)出來，這些豐富的草根性成果不一定是學(xué)術(shù)論文，同樣也可以是教師設(shè)計的教學(xué)方案、活動方案，撰寫的活動總結(jié)、教學(xué)案例、教育隨筆、教學(xué)反思，制作的多媒體課件、教具玩具等。這些豐富的“草根”成果，可能與某些專家的教育理論相比，在結(jié)構(gòu)上不夠嚴(yán)謹(jǐn)、在用語上不夠規(guī)范、在思考上不夠高深，但是，這些源于教師日常教學(xué)的成果在學(xué)校更為實(shí)用，更便于同一課題組教師的交流與溝通，更便于教師之間情感的共鳴、創(chuàng)新火花的迸發(fā)。如果教師的課題研究成果不僅僅有論文、結(jié)題報告，還附有富有說服力借鑒性的“草根性”成果，那么，學(xué)?？蒲信d校的初衷就會得到有力實(shí)現(xiàn)。

只有繼承傳統(tǒng)，在歷史的積淀中吸取優(yōu)秀研究成果、高尚學(xué)術(shù)人格、已有科學(xué)研究方法的養(yǎng)分，變革當(dāng)前課題研究過程中的選題不科學(xué)、研究過程不扎實(shí)、課題研究成果的“單一性”與“閑置性”，將教育科研與教師的專業(yè)成長、幸福生活、生命質(zhì)量提高聯(lián)系在一起，與學(xué)校的發(fā)展命運(yùn)、特色凸顯、品牌創(chuàng)建結(jié)合在一起，教育科研才能成為教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，向科研要質(zhì)量、向科研要品牌才能真正得到落實(shí)，學(xué)校和教師的生命價值才能在教育科研中熠熠閃光。

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