隨著社會(huì)的發(fā)展，工讀學(xué)校教育對(duì)象的主體已經(jīng)由過(guò)去單純違法和輕微犯罪的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在家庭和學(xué)校教育有困難的托管生。從目前工讀學(xué)校接納的工讀學(xué)生和托管學(xué)生的實(shí)際情況而言，大多學(xué)生屬于行為偏差的初中生。初中生大部分時(shí)間在學(xué)校度過(guò)，所以同伴交往就成為初中生最主要的交往方式，對(duì)其社會(huì)性和情感的發(fā)展具有獨(dú)特的、成人不可替代的作用[1]，青少年正是在與同伴的交往中，形成自我概念和構(gòu)建自己的人格[2]。行為偏差生作為一個(gè)特殊的群體，其群體內(nèi)異質(zhì)性十分明顯。質(zhì)的研究站在局內(nèi)人的角度，以自己作為研究工具，通過(guò)與研究對(duì)象接觸，在自然的狀態(tài)下“試著進(jìn)入研究對(duì)象自身的概念世界，了解人們?nèi)绾谓?gòu)和解釋他們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)的意義”[3]，從而更深入地理解行為偏差生個(gè)體的心理狀態(tài)。因此，本文嘗試運(yùn)用質(zhì)的研究方法，對(duì)三名行為偏差生的同伴交往狀況進(jìn)行深描，試圖了解其同伴交往的基本狀況。

本研究采用的抽樣方式是目的性抽樣（purposive sampling）。本研究具體使用目的性抽樣中典型個(gè)案抽樣的方法，選擇研究對(duì)象。具體研究對(duì)象為上海市一所工讀學(xué)校兩位初二的同學(xué)和一位初三的同學(xué)。他們的偏差行為和同伴交往狀況比較有代表性。另外，這三位同學(xué)表達(dá)能力都比較強(qiáng)，較容易通過(guò)訪談收集資料。確定研究對(duì)象之后，采用開(kāi)放式訪談、半結(jié)構(gòu)化訪談和現(xiàn)場(chǎng)觀察的方法收集研究資料。每次訪談開(kāi)始時(shí)在征求被訪談?wù)咄夂笥娩浺艄P錄音，并同時(shí)記錄下被訪談?wù)咭恍┲匾闹w動(dòng)作、面部表情以及訪談后一些即時(shí)的想法，隨后把錄音資料轉(zhuǎn)換為文本資料。最后，主要采用的是類屬分析的方式，同時(shí)輔助于情境分析對(duì)資料進(jìn)行處理。

通過(guò)對(duì)資料的處理，可以得出以下結(jié)論。

一、同伴的選擇

三位研究對(duì)象在同伴選擇方面的要求和標(biāo)準(zhǔn)基本一致，他們選擇同伴的首要條件是同伴要講義氣、守信譽(yù)、不撒謊，而且談得來(lái)，極為重視同伴間相互的忠誠(chéng)和信任，不能背后陰險(xiǎn)，特別討厭話多的人。經(jīng)常在一起交往的同伴數(shù)量為三名左右，與同班級(jí)除好朋友之外的同學(xué)交往不密切。

二、同伴交往的內(nèi)容

通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，研究對(duì)象同伴交往的最主要內(nèi)容是電腦游戲、打籃球和吵架。他們都非常沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，因此，電腦游戲是他們之間最流行的話題。由于學(xué)校每天安排有專門(mén)的戶外活動(dòng)時(shí)間，而戶外活動(dòng)內(nèi)容絕大部分為打籃球，所以打籃球也成為同伴間重要的交往內(nèi)容。再有就是吵架，吵架已經(jīng)變成他們“生活中的一部分”，有時(shí)純粹是為了吵架而吵架，毫無(wú)目的。同伴間也有少量情感的溝通。

三、同伴交往的方式、頻率

和自己校外的同學(xué)聯(lián)系的主要方式是打電話或者網(wǎng)上聯(lián)系，其中QQ是他們最喜歡用的方式，一般一個(gè)禮拜聯(lián)系一次。和自己班級(jí)中的同學(xué)每天課余時(shí)間會(huì)一起說(shuō)話、打籃球，交往時(shí)間每天四小時(shí)左右。

四、交往中的欺負(fù)現(xiàn)象

訪談發(fā)現(xiàn)，研究對(duì)象同伴間的欺負(fù)行為比較嚴(yán)重。剛開(kāi)始同伴間沒(méi)有固定的欺負(fù)對(duì)象，但一旦發(fā)現(xiàn)某個(gè)同學(xué)有令人討厭的缺點(diǎn)，就群起而攻之。被攻擊者如果表現(xiàn)懦弱，其他同學(xué)就會(huì)有恃無(wú)恐，用各種惡作劇甚至打來(lái)懲罰欺負(fù)對(duì)象，并以此為樂(lè)。

謝同學(xué)和儲(chǔ)同學(xué)是同班同學(xué)。他們班級(jí)中有一位大家欺負(fù)的對(duì)象A同學(xué)，大家對(duì)A恨之入骨，原因是A同學(xué)愛(ài)罵人。剛開(kāi)始的時(shí)候，A同學(xué)僅和班級(jí)中的某一個(gè)同學(xué)整天吵架，其他同學(xué)保持中立，后來(lái)其他同學(xué)也看他很不順眼。大家開(kāi)始一起罵A也不敢怎么還口。而A同學(xué)看到強(qiáng)人就怕，看到弱的就橫的個(gè)性加劇了其他同學(xué)對(duì)他的欺負(fù)行為?！拔覀兤圬?fù)他……他如果還手，我們肯定還會(huì)更懲罰他?！边@些懲罰活動(dòng)沒(méi)有固定的組織者，誰(shuí)都可以發(fā)起，而且誰(shuí)都可以想一個(gè)計(jì)劃整他，A同學(xué)不敢反抗，否則就又要挨打。

五、影響同伴交往的因素

在學(xué)校影響同伴交往的因素主要是教師。教師會(huì)干預(yù)同學(xué)間的欺負(fù)行為，這使訪談對(duì)象覺(jué)得老師不公平，甚至?xí)c老師發(fā)生正面沖突，罵老師。但一般情況下，研究對(duì)象對(duì)教師還是有所顧忌，會(huì)停止正在進(jìn)行的打架或欺負(fù)行為。

家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的不當(dāng)是影響研究對(duì)象同伴交往的先行因素。父母雙親對(duì)他們的關(guān)懷較少，使他們比較孤獨(dú)，渴望心靈上的安慰。比如謝同學(xué)，跟爸爸關(guān)系不是很好，他爸爸總是吼和臭罵他，因此他不愿意留在家里，經(jīng)常和社會(huì)上的朋友一起打架、喝酒等，從中尋求認(rèn)可和關(guān)懷。儲(chǔ)同學(xué)的媽媽經(jīng)常晚上半夜三更才回來(lái)，爸爸除了上班就是搓麻將，他也因?yàn)闆](méi)人管，漸漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

六、同伴間的互相影響

同伴間相互的影響主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和行為方式上。謝同學(xué)覺(jué)得同伴對(duì)他主要的影響是“待人處事”。儲(chǔ)同學(xué)認(rèn)為同伴對(duì)自己最大的影響就是學(xué)習(xí)，自己最好的玩伴就是自己的表姐，儲(chǔ)同學(xué)以前從來(lái)不玩電腦的，后來(lái)跟姐姐出去玩，姐姐玩網(wǎng)絡(luò)游戲他就跟著玩，玩著玩著就上癮了。儲(chǔ)同學(xué)覺(jué)得工讀學(xué)校外面的同學(xué)對(duì)自己幫助比較大，因?yàn)橥饷娴耐瑢W(xué)會(huì)勸他要好好學(xué)習(xí)，工讀學(xué)校班級(jí)中的同學(xué)都是吃喝上的幫助，但都蠻講義氣的。吳同學(xué)認(rèn)為自己在進(jìn)入工讀學(xué)校之前的朋友都是流氓，是江湖義氣，都是一起打架，他認(rèn)為朋友最重要的作用是“出門(mén)靠朋友，人家在外面混得好，幫一下，介紹一個(gè)位置給你坐坐”。吳同學(xué)同時(shí)覺(jué)得自己的打架、罵人等行為不妥當(dāng)，但是大家都是這個(gè)樣子也就無(wú)所謂了。

與普通初中生一樣，行為偏差生的大部分時(shí)間也在學(xué)校度過(guò)，因此同伴交往也是其一種最主要而且最重要的交往方式。通過(guò)資料分析發(fā)現(xiàn)，研究對(duì)象同伴交往的對(duì)象較少，除了兩三個(gè)好朋友經(jīng)常在一起聊天、打游戲外，和班級(jí)中其他同學(xué)的關(guān)系淡漠。這和九成以上普通初中生有三名以上伙伴的狀況存在差距。交往內(nèi)容方面，普通初中生主要的交往內(nèi)容是閑聊、談心事、學(xué)習(xí)功課、體育活動(dòng)、玩游戲等，其中閑聊、談心事、學(xué)習(xí)功課和體育活動(dòng)是初中生同伴交往最主要的內(nèi)容[3]，而訪談對(duì)象同伴間交往的主要內(nèi)容是游戲、打籃球和吵架，作為學(xué)生主要任務(wù)的學(xué)習(xí)功課基本沒(méi)有進(jìn)入他們交往的范疇。諸如談心事之類的情感交往訪談對(duì)象也較少提起，但是他們感到孤單。出現(xiàn)交往內(nèi)容貧乏的可能原因是，研究對(duì)象所在學(xué)校是半軍事化管理，學(xué)校的生活相對(duì)刻板和單調(diào)，因此他們會(huì)通過(guò)毫無(wú)目的的吵架來(lái)緩解內(nèi)心的空虛。而同伴間淡漠的關(guān)系和較少的情感交流，加之父母的忽視，會(huì)給研究對(duì)象造成孤獨(dú)感。青少年時(shí)期這種孤獨(dú)體驗(yàn)與抑郁和被遺棄感相聯(lián)系，使青少年找不到社會(huì)歸屬感，并從而導(dǎo)致自尊下降[4]，這和前期的訪談結(jié)論相一致。

20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，同伴在欺負(fù)事件中作用的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)[5][6]，欺負(fù)問(wèn)題除涉及欺負(fù)者和受欺負(fù)者，班里的其他兒童也卷入其中，且在欺負(fù)過(guò)程中扮演著不同的參與者角色（participant role），包括協(xié)同欺負(fù)者（協(xié)助欺負(fù)者捉弄、折磨受欺負(fù)者）、煽風(fēng)點(diǎn)火者（通過(guò)一些煽動(dòng)性的言語(yǔ)或姿勢(shì)而鼓動(dòng)欺負(fù)者）、置身事外者（總是保持中立，與欺負(fù)發(fā)生場(chǎng)所保持一定的距離）和保護(hù)者（安慰、幫助受欺負(fù)者，并努力制止欺負(fù)）。兒童在欺負(fù)事件中最常見(jiàn)的三種角色是置身事外者、煽風(fēng)點(diǎn)火者和保護(hù)者。研究對(duì)象間的欺負(fù)行為和普通學(xué)生的表現(xiàn)存在差異，在他們的團(tuán)體中，不存在置身事外者和保護(hù)者，只有被欺負(fù)者、欺負(fù)者和煽風(fēng)點(diǎn)火者。這種現(xiàn)象應(yīng)該引起關(guān)注，因?yàn)榇朔N同伴背景會(huì)進(jìn)一步加劇欺負(fù)行為，同伴以積極（協(xié)同欺負(fù)或煽風(fēng)點(diǎn)火）的方式促進(jìn)了欺負(fù)的發(fā)生和持續(xù)。此外，就兒童在同伴群體中的地位來(lái)說(shuō)，受欺負(fù)者大多不受同伴歡迎或受到排斥，并且?guī)缀鯖](méi)有同伴愿意和他們結(jié)交朋友，其同伴網(wǎng)絡(luò)最小。缺少同伴支持是兒童受到欺負(fù)時(shí)或受到欺負(fù)后無(wú)法擺脫困境的重要原因。教師對(duì)被欺負(fù)者的幫助微乎其微，而且教師對(duì)欺負(fù)行為的制止可能會(huì)增加欺負(fù)者對(duì)被欺負(fù)者的怨恨，進(jìn)一步加劇欺負(fù)行為。所以，有必要幫助被欺負(fù)者建立自己的同伴網(wǎng)絡(luò)，從而改變現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)

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[3] 曹加平.初中生同伴交往現(xiàn)狀研究.碩士論文.南京：南京師范大學(xué)，2006.

[4] 周宗奎、趙冬梅等.童年中期兒童社交地位、社交自我知覺(jué)與孤獨(dú)感的關(guān)系研究.心理發(fā)展與教育，2003（4）.

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[6] O’Connell，P.，Pepler D.， Craig，w.Peer involvement in bullying：Insights and challenger for intervention. Journal of Adolescence，1999.

（責(zé)任編輯 王 穎）