隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們生活水平逐步提高，中小學(xué)生的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)等方面都得到了改善，但與之相悖的校園欺負(fù)現(xiàn)象卻很嚴(yán)重，且近年來因?qū)W校欺負(fù)行為而造成的惡性事件時(shí)有發(fā)生，并有愈演愈烈之勢。1999年2月，北京某寄宿學(xué)校某學(xué)生因被踢傷睪丸而在傷痛和巨大的精神折磨中服毒自殺。2006年6月，北京一些中學(xué)生糾集一些社會閑散人員組成團(tuán)伙，對在校學(xué)生進(jìn)行毆打和敲詐，引起在校學(xué)生恐慌，嚴(yán)重干擾了正常教學(xué)秩序，最后被公安機(jī)關(guān)抓獲[1]。在一些中小學(xué)生中還存在拉幫結(jié)派、搶奪錢物、敲詐、群毆等現(xiàn)象。盡管校園欺負(fù)行為是一種長期存在的現(xiàn)象，但將其作為研究課題進(jìn)行專門探討卻只有很短的歷史。上世紀(jì)七十年代，挪威心理學(xué)家Olweus率先對校園欺負(fù)行為作了系統(tǒng)的研究，自此，校園欺負(fù)問題的研究逐漸受到學(xué)術(shù)界的重視[2]。從以往國內(nèi)有關(guān)校園欺負(fù)研究來看，大多是從心理學(xué)角度來分析校園欺負(fù)行為，而從體育教學(xué)視角對其進(jìn)行干預(yù)的研究鮮有出現(xiàn)。

一、校園欺負(fù)的界定及其危害

關(guān)于校園欺負(fù)行為，不同的研究者從不同的研究視角進(jìn)行分析界定，但目前尚沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的定義。簡單地說，所謂欺負(fù)就是一個(gè)人或多個(gè)人對另外一個(gè)人實(shí)施身體的或心理上的攻擊或侵害[3]。校園欺負(fù)是一種特殊類型的攻擊行為，其形式有毆打、辱罵、團(tuán)體排斥、敲詐勒索、起外號、散布謠言等。校園欺負(fù)行為對受欺負(fù)者造成的危害不言自明，過去關(guān)于欺負(fù)行為危害的研究對象也大多針對受欺負(fù)者，對欺負(fù)者研究較少。然而，近年大量研究證實(shí)，校園欺負(fù)行為對欺負(fù)者、受欺負(fù)者、旁觀學(xué)生以及整個(gè)校園都會產(chǎn)生極大的危害，也會滋長欺負(fù)者的欺負(fù)行為，不利于和諧校園建設(shè)和學(xué)生的健康成長。校園欺負(fù)行為發(fā)生會給學(xué)校帶來負(fù)面效應(yīng)，致使學(xué)校社會聲譽(yù)下降，進(jìn)而對招生產(chǎn)生影響；對學(xué)生產(chǎn)生心理陰影，影響學(xué)業(yè)和身心健康。一些學(xué)生家長因自己孩子受欺負(fù)產(chǎn)生不理智行為，有可能將事態(tài)擴(kuò)大，導(dǎo)致事態(tài)升級，最終釀成慘劇。所以說，校園欺負(fù)行為產(chǎn)生的危害是多方面的。良好的校園環(huán)境是學(xué)生身心健康成長的重要物質(zhì)條件，而學(xué)校對學(xué)生成長要在提供物質(zhì)條件的基礎(chǔ)上，更要加大心理疏導(dǎo)，便于面對困難和遇到困難時(shí)采取如何應(yīng)對的措施。

二、校園欺負(fù)行為的特點(diǎn)

改革開放后人們生活水平提高的同時(shí)，學(xué)生的性格趨向也發(fā)生了變化，特別是一些學(xué)生欺負(fù)行為現(xiàn)象增長較快，這或許與獨(dú)生子女的生活條件有些許因素。在南京一所中學(xué)姓張的同學(xué)說，發(fā)生在他身邊的“欺負(fù)”事件并不少見，張同學(xué)自己曾拒絕向某同學(xué)“進(jìn)貢”生日禮物而招致數(shù)名同學(xué)的挖苦辱罵和有意疏遠(yuǎn)；個(gè)別同學(xué)因不滿同寢室的個(gè)別同學(xué)晚間在寢室吸煙，向班主任“舉報(bào)”而遭遇被舉報(bào)同學(xué)的毆打……其實(shí)，身體傷害只是受欺負(fù)的孩子在校園欺負(fù)中受到的最明顯的影響之一。校園欺負(fù)行為發(fā)生最明顯特征也可以說是表象特征之一就是肢體受到傷害，而對心理產(chǎn)生的影響是在肢體遭受侵害的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。也有一種現(xiàn)象是不直接侵害身體，而是采取疏遠(yuǎn)的辦法，將受欺負(fù)者孤立起來，造成受欺負(fù)者心理產(chǎn)生恐懼、煩躁、壓抑的現(xiàn)象，致使學(xué)生自我心理封閉，抑郁，進(jìn)而產(chǎn)生自殺等不良后果。根據(jù)有關(guān)資料調(diào)查得知，欺負(fù)現(xiàn)象在中小學(xué)校園中具有普遍性，其發(fā)生頻率在各個(gè)學(xué)段有所不同，小學(xué)平均發(fā)生率在15%~30％之間；中學(xué)在10%~20％之間，受欺負(fù)者多于欺負(fù)者。在中小學(xué)階段，兒童受欺負(fù)比率隨年齡增長有下降趨勢，而欺負(fù)者比率下降并不明顯。就欺負(fù)行為發(fā)生的性別而言，無論是欺負(fù)者還是受欺負(fù)者，男生人數(shù)均高于女生[4]。但近幾年來也有女生用身體攻擊、欺負(fù)女生的現(xiàn)象，而且暴力傾向很嚴(yán)重，大量女生毆打同學(xué)的視頻頻繁見諸網(wǎng)上，延伸了校園欺負(fù)行為的范圍，對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理影響，也對校園和諧建設(shè)產(chǎn)生了一定沖擊。

三、校園欺負(fù)干預(yù)策略與體育教學(xué)中進(jìn)行校園欺負(fù)干預(yù)的可行性

有關(guān)校園欺負(fù)干預(yù)策略的研究在其他學(xué)科研究視角中取得了很多的成果，但由于研究時(shí)間尚短，研究視角較為集中在理論研究，而缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。本研究根據(jù)校園欺負(fù)的特點(diǎn)和現(xiàn)有的國內(nèi)外干預(yù)策略，以體育教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)和研究視角，在真實(shí)的生活情境中、在個(gè)體與環(huán)境的互動意義上進(jìn)行校園欺負(fù)干預(yù)的探討，更好地預(yù)防校園欺負(fù)行為的發(fā)生。采取切實(shí)可行的方法對校園欺負(fù)行為進(jìn)行有效的干預(yù)，不僅可以給中小學(xué)生提供一個(gè)寬松、舒適、和諧的成長環(huán)境，而且對于學(xué)校的素質(zhì)教育、構(gòu)建和諧校園都有著重要意義。校園欺負(fù)行為作為中小學(xué)校園內(nèi)一個(gè)無法回避與逾越的問題，應(yīng)該引起人們的高度認(rèn)識，主要是改善或改變校園欺負(fù)行為發(fā)生的背景環(huán)境。對于中小學(xué)生的侵犯行為進(jìn)行干預(yù)時(shí)，我們應(yīng)從小教育、培養(yǎng)兒童形成健全的人格，使其對欺負(fù)行為有一個(gè)正確的認(rèn)識，能做出積極理智的反應(yīng)，建立和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)堅(jiān)定、獨(dú)立的意志品質(zhì)和較強(qiáng)的自控能力，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀[5]。幫助他們形成貶低欺負(fù)行為的道德觀念，在心理上產(chǎn)生施行欺負(fù)行為的內(nèi)疚感，以此來抑制自己的欺負(fù)行為。

體育新課程改革的一大亮點(diǎn)就是以人為本，健康第一，充分發(fā)揮體育教學(xué)的作用來為學(xué)生成長服務(wù)。體育教學(xué)在進(jìn)行校園欺負(fù)干預(yù)行為中有其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，特別是拓寬了教學(xué)內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)的評價(jià)方式，這便為其進(jìn)行校園欺負(fù)行為干預(yù)提供了空間。在體育新課程改革中，倡導(dǎo)健康第一思想，全面發(fā)揮人的主觀能動性，在學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生在運(yùn)動中能夠及時(shí)避險(xiǎn)并能防止損傷的發(fā)生，掌握運(yùn)動創(chuàng)傷和緊急情況下簡易處理的方法以及具有處理安全問題的基本能力[6]。由此可見，體育教學(xué)過程中對校園欺負(fù)問題進(jìn)行干預(yù)是可行的。

四、體育教學(xué)中對校園欺負(fù)行為進(jìn)行干預(yù)的措施

1.提高教師綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生安全至上意識

中小學(xué)階段是學(xué)生朝氣蓬勃、靈動、活躍的階段，又是一個(gè)欠缺謹(jǐn)慎，缺乏自我保護(hù)能力的階段。如何在體育教學(xué)過程中進(jìn)行校園欺負(fù)行為干預(yù)，進(jìn)行安全教育和心理健康、社會適應(yīng)能力培養(yǎng)，對體育教師提出了更高的要求。要求體育教師在制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容選取上，自然引入，合理滲透，不能牽強(qiáng)，并將校園欺負(fù)發(fā)生時(shí)所產(chǎn)生的背景因素與危害進(jìn)行縝密分析，適時(shí)適度地進(jìn)行教學(xué)滲透。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要在實(shí)際工作中提高對校園欺負(fù)問題的思想認(rèn)識，采取多種途徑有效干預(yù)，更要支持通過體育教學(xué)實(shí)踐，要了解體育教學(xué)最重要的實(shí)踐性特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效選擇，合理加工，對學(xué)生校園欺負(fù)行為進(jìn)行有效干預(yù)，培養(yǎng)身心健康的接班人。

2.加強(qiáng)校園欺負(fù)行為防范實(shí)踐體驗(yàn)

在體育教學(xué)中進(jìn)行校園欺負(fù)行為干預(yù)加強(qiáng)實(shí)踐防范體驗(yàn)，要注重可操作性與實(shí)效性，要在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)體育學(xué)科本身特點(diǎn)有機(jī)滲透。并根據(jù)體育教學(xué)實(shí)踐活動的根本特點(diǎn)，在體育教學(xué)中可以適時(shí)開展“體驗(yàn)式”授課，采用角色互換扮演的方法，以游戲的形式使有欺負(fù)行為傾向的兒童扮演被欺負(fù)者，讓他們親身體驗(yàn)被欺負(fù)者受到欺負(fù)時(shí)的心理狀態(tài)，體驗(yàn)結(jié)束后要求他們表述出對自我扮演角色真實(shí)感受，分享彼此的感受，強(qiáng)化欺負(fù)行為的實(shí)踐體驗(yàn)，達(dá)到增進(jìn)彼此的了解和互信。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的安全防范意識習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)其在日常生活和突發(fā)事件中正確的應(yīng)對措施和方法。能夠鎮(zhèn)靜面對險(xiǎn)境的勇敢精神和應(yīng)對突發(fā)事件能力，增強(qiáng)面對挫折的心理素質(zhì)，從而提高青少年在發(fā)生校園欺負(fù)行為時(shí)及生活中的自我保護(hù)能力。

根據(jù)以上所述內(nèi)容可知，在體育教學(xué)過程中對廣大青少年學(xué)生進(jìn)行校園欺負(fù)行為干預(yù)具有可行性，有其長遠(yuǎn)意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，將對學(xué)生健康成長，形成健全人格有著重要推動作用，并在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容加工改造提煉，改變傳統(tǒng)考核標(biāo)準(zhǔn)，以健康第一為指導(dǎo)思想，重視人的身心健康發(fā)展，全方位地發(fā)揮教師在學(xué)生成長中導(dǎo)向性作用。充分利用體育教學(xué)環(huán)境，尊重體育教學(xué)規(guī)律，適時(shí)滲透，有效干預(yù)與避免校園欺負(fù)行為的發(fā)生，為學(xué)生的健康、安全的成長提供應(yīng)有的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 張敏.校園欺負(fù)行為與教育措施.教育藝術(shù)，2007（8）.

[2] 陳婷婷等.校園欺負(fù)行為干預(yù)研究的新視角.中國特殊教育，2007（7）.

[3] 李進(jìn)拴.校園欺負(fù)行為及其干預(yù).焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007（2）.

[4] 張敏.校園欺負(fù)行為與教育措施.教育藝術(shù)，2007（8）.

[5] 李進(jìn)拴.校園欺負(fù)行為及其干預(yù).焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007（2）.

[6] 蔣榮.學(xué)校體育安全教育的研究與對策—鹽城市中小學(xué)體育安全教育調(diào)查與分析.南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2002（3）.

（責(zé)任編輯 任洪鉞）