在我國(guó)，重組后的中小學(xué)科學(xué)課程始于2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行），綱要指出：“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。其具體措施之一就是要求小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，但積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程?！弊鳛檫@一要求具體體現(xiàn)之一的科學(xué)課程，實(shí)施以來(lái)卻遭遇到了來(lái)自社會(huì)、學(xué)校，特別是教師自身的阻礙，使得科學(xué)課程的實(shí)施在一些學(xué)校一度處于較為困難的境地。據(jù)調(diào)查，北京市海淀區(qū)起初開(kāi)設(shè)《科學(xué)》課程有9所學(xué)校，但到2006年只剩下了3所；深圳市的部分學(xué)校也逐漸將科學(xué)課程進(jìn)行了分科教學(xué)；武漢市從2004年規(guī)定初中使用統(tǒng)一的《科學(xué)》教科書(shū)，2007年秋又增發(fā)了旨在加強(qiáng)理化知識(shí)的補(bǔ)充教材《科學(xué)讀本》，但在實(shí)施中卻遭到教師、家長(zhǎng)、社會(huì)的排斥與冷落，經(jīng)歷了4年的“分合之爭(zhēng)”后，2008年8月，武漢市教育主管部門實(shí)行“不干涉”政策，不再?gòu)?qiáng)令執(zhí)行綜合課程，宣布“從今秋起科學(xué)課程可分科教”。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)尚且如此，在較為偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)、教育落后的地區(qū)就可想而知了。

一、科學(xué)課程實(shí)施中的困境

通過(guò)查閱有關(guān)科學(xué)課程實(shí)施的調(diào)查報(bào)告，結(jié)合一些中小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的調(diào)查，目前我國(guó)科學(xué)課程的實(shí)施，總體上是在向前發(fā)展，但在一些地方和學(xué)校，特別是教育發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)卻處于非常尷尬的境地。

1.副課身份較濃，喪失課程應(yīng)有的地位

科學(xué)課程的教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的重要使命，其地位本該得到足夠重視。但在現(xiàn)實(shí)的許多學(xué)校里，卻充滿了科學(xué)課程的副課氣息，使之陷入尷尬的境地。主要表現(xiàn)為：第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)默許、學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)同，教師隨意將科學(xué)課課時(shí)挪為他用，特別是被語(yǔ)、數(shù)、外等升學(xué)考試學(xué)科占用；第二，教師選配，總是先考慮語(yǔ)、數(shù)、外等升學(xué)考試科目，然后再對(duì)科學(xué)課查缺補(bǔ)漏，資源配置則往往不列入計(jì)劃，視經(jīng)費(fèi)情況而定；第三，在考核教師工作、對(duì)待教師評(píng)職和晉升上，不與擔(dān)任升學(xué)考試學(xué)科的教師放在同一位置來(lái)考核等。

2.只有教材資源，缺乏其他教學(xué)資源

基于科學(xué)課程在學(xué)校的副課地位被廣泛認(rèn)同，導(dǎo)致學(xué)校普遍存在：第一，不按科學(xué)課程目標(biāo)內(nèi)容有針對(duì)性、有計(jì)劃地進(jìn)行資金投入，以完善條件性教學(xué)資源的配置；第二，不研究科學(xué)課程的特點(diǎn)，以從課程整合角度進(jìn)行有規(guī)劃的校本資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，同時(shí)教師自身也缺乏主體意識(shí)；第三，對(duì)已配置的教學(xué)資源，行政管理層面缺乏督促和管理，教師層面存在惰性，不愿意積極進(jìn)行創(chuàng)造性的利用，以至于僅有的資源荒廢。第四，社會(huì)對(duì)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用不配合，家長(zhǎng)對(duì)教師在科學(xué)課程中開(kāi)展的科學(xué)活動(dòng)不支持，以至于出現(xiàn)“教師手拿一本書(shū)進(jìn)課堂，學(xué)生憑一本書(shū)學(xué)科學(xué)”的情況。

3.教學(xué)過(guò)程荒蕪，偏離課程基本理念

科學(xué)課程要求教師要以課程內(nèi)容呈現(xiàn)的主題為依據(jù)，立足于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、對(duì)社會(huì)感興趣的問(wèn)題、觀察到的自然現(xiàn)象，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作、探究與合作、對(duì)話與交流，讓學(xué)生掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，領(lǐng)會(huì)科學(xué)與技術(shù)、自然、社會(huì)和生活的關(guān)系，提高科學(xué)素養(yǎng)。但學(xué)校的課堂教學(xué)卻表現(xiàn)為：第一，課堂教學(xué)從內(nèi)容到方法缺乏科學(xué)課程賦予的內(nèi)涵，由于無(wú)相應(yīng)的資源、知識(shí)和能力支撐，導(dǎo)致組織失控、引導(dǎo)失度、指導(dǎo)不力，教學(xué)偏離了本來(lái)的意圖；第二，課堂教學(xué)仍以傳授知識(shí)為惟一目的，接受式學(xué)習(xí)方式占據(jù)主導(dǎo)地位，甚至直接在黑板上或教科書(shū)上梳理知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生記憶，課堂教學(xué)失去了科學(xué)課應(yīng)有的生機(jī)；第三，沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)，課上以各種理由為借口，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，結(jié)果科學(xué)課成了“放任自流課”。如此教學(xué)，導(dǎo)致教師不思“教”，學(xué)生厭惡“學(xué)”，教學(xué)過(guò)程嚴(yán)重荒蕪。

二、科學(xué)課程實(shí)施中困境的破解

1.正確理解科學(xué)課程，還原科學(xué)課程的本來(lái)地位

首先，提高課程認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)課程是新課程改革的重要體現(xiàn)之一，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是基于我國(guó)基礎(chǔ)教育在全球社會(huì)變革中存在的問(wèn)題而引發(fā)的一次根本性變革。改革明確以“人的全面發(fā)展”為課程的價(jià)值取向，提出了一系列課程改革的具體目標(biāo)和創(chuàng)新理念。而科學(xué)課程正是在“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”的同時(shí)，科學(xué)課程的有效實(shí)施也必須要借助于新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。所以說(shuō)，科學(xué)課程比較集中地反映了課程改革的精神。

其次，理解課程本質(zhì)?？茖W(xué)課程不是科學(xué)領(lǐng)域各分科課程的簡(jiǎn)單拼盤。從目標(biāo)培養(yǎng)看，科學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是面向全體、取向整合，指向?qū)W生基礎(chǔ)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，并與分科課程的目標(biāo)存在取向的不同。從涉及學(xué)科領(lǐng)域看，科學(xué)課程涉及的領(lǐng)域有：科學(xué)探究的過(guò)程、方法與能力，生命科學(xué)（生物學(xué)、生理學(xué)），物質(zhì)科學(xué)（物理、化學(xué)），地球、宇宙和空間科學(xué)（地理學(xué)、天文學(xué)），科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系等五大領(lǐng)域。顯然，“科學(xué)探究的過(guò)程、方法與能力”、“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系”就不是單獨(dú)屬于哪一個(gè)分科學(xué)科的，而是各學(xué)科的廣泛融合。從內(nèi)容的組織形式看，“同各分科課程相比，科學(xué)課程試圖超越學(xué)科的界限，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的相互滲透和聯(lián)系整合”。由此可見(jiàn)，科學(xué)課程是由物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科有機(jī)整合而成的獨(dú)立課程，不是分科課程的簡(jiǎn)單拼盤，任何分科課程都無(wú)法取代。

再次，正確處理課程關(guān)系?？茖W(xué)課程與自然科學(xué)領(lǐng)域的分科課程共同承擔(dān)科學(xué)教育任務(wù)。學(xué)校科學(xué)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神、實(shí)踐能力五個(gè)重要組成部分。由此可見(jiàn)，無(wú)論是科學(xué)課程還是分科課程都負(fù)有培養(yǎng)之責(zé)，只是由于課程的知識(shí)體系和存在的學(xué)段不同，各自組織科學(xué)教育的形式、內(nèi)容和途徑也就有所不同。義務(wù)教育階段（特別是小學(xué)）以科學(xué)課程為科學(xué)教育的主課程，“但事實(shí)上，高中以上階段的科學(xué)教育在所有國(guó)家都以分科的科學(xué)教育為主”。所以兩類課程在對(duì)學(xué)生科學(xué)教育的目標(biāo)和任務(wù)上是一致的，只有相互補(bǔ)充，沒(méi)有孰輕孰重之意。

2.切實(shí)加強(qiáng)課程資源建設(shè)，推進(jìn)科學(xué)課程的順利實(shí)施

在新課程倡導(dǎo)的課程建設(shè)理念下，課程資源建設(shè)已經(jīng)不只是國(guó)家的事情了，地方、學(xué)校、教師和社會(huì)各團(tuán)體都有責(zé)任，尤其是教師。所以，筆者認(rèn)為科學(xué)課程資源的建設(shè)，應(yīng)采取國(guó)家和學(xué)校共建的原則。一方面，由國(guó)家投入必要的資金，加強(qiáng)科學(xué)課程教學(xué)設(shè)備的配置，組織專家加強(qiáng)對(duì)科學(xué)課程共性資源的研發(fā)；另一方面，由學(xué)校組織人力、物力，立足學(xué)校和本地，開(kāi)發(fā)科學(xué)課程的地方特色資源，鼓勵(lì)教師結(jié)合課堂教學(xué)、人文、自然環(huán)境特點(diǎn)開(kāi)發(fā)有教學(xué)針對(duì)性的個(gè)性資源。在課程資源開(kāi)發(fā)中，要注意幾點(diǎn)：一是要利用好網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)發(fā)有效的網(wǎng)絡(luò)資源，突出資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)代化特色；二是要注意調(diào)動(dòng)和保護(hù)教師的資源開(kāi)發(fā)意識(shí)和主動(dòng)性，為不斷提升教師課程資源開(kāi)發(fā)能力創(chuàng)造條件，突出教師在課程資源開(kāi)發(fā)中的主體地位；三是重視課堂教學(xué)活動(dòng)中的課程資源開(kāi)發(fā)，即有效捕捉在教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的課程資源，強(qiáng)化生成性資源開(kāi)發(fā)意識(shí)；四是注意樹(shù)立資源開(kāi)發(fā)中的生態(tài)倫理觀念，與自然和諧發(fā)展。

3.加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，保障科學(xué)課程的有效實(shí)施

科學(xué)課教師數(shù)量不夠、素質(zhì)不高是科學(xué)課程實(shí)施中最受制約的因素。因而加快高師院校教育改革，完善科學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)，加強(qiáng)在職中小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)是必須切實(shí)做好的大事。所以，科學(xué)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)應(yīng)該從教師專業(yè)發(fā)展的視角去思考。首先，激發(fā)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力?？蓮臐M足教師需要（包括物質(zhì)和精神）出發(fā)，提升教師對(duì)科學(xué)教師的專業(yè)認(rèn)同，從終身學(xué)習(xí)理念出發(fā)，教會(huì)教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其次，完善科學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。從科學(xué)課程內(nèi)容高度整合的視角出發(fā)，有針對(duì)性地從科學(xué)課程的條件性知識(shí)、背景性知識(shí)、本體性知識(shí)方面去完善教師的職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。再次，提升科學(xué)教師的專業(yè)教學(xué)能力和智慧。在培養(yǎng)培訓(xùn)過(guò)程中要重視探究式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)，重視合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)及課程資源開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)反思與教學(xué)科研能力的培養(yǎng)。

另外，還要改革升學(xué)考試制度，以提升對(duì)科學(xué)課程的地位認(rèn)同。在我國(guó)，單靠對(duì)科學(xué)課程正確的理解來(lái)保證科學(xué)課程的應(yīng)有地位是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)椤翱歼x制”下的升學(xué)考試，歷來(lái)對(duì)學(xué)科地位的導(dǎo)向作用都是很大的，這在過(guò)去的一些事實(shí)中已得到很好的說(shuō)明。所以，要讓社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師對(duì)科學(xué)課程產(chǎn)生高度的重視，在一定時(shí)期內(nèi)還離不開(kāi)升學(xué)考試這個(gè)重要的“風(fēng)向標(biāo)”，各級(jí)教育主管部門可以旗幟鮮明地將科學(xué)課程列入升學(xué)考試之中，以產(chǎn)生必要的導(dǎo)向作用，提升科學(xué)課程應(yīng)有的地位。

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（責(zé)任編輯 張茂林）