本文通過對課外體育與課內(nèi)體育概念的界定及比較，正確認識課外體育和課內(nèi)體育的關(guān)系，為更好地發(fā)揮課外體育的功能，營造生動、活潑、輕松、和諧的課內(nèi)體育課及課外體育氛圍，弘揚校園和諧體育文化，拓展素質(zhì)教育的領(lǐng)域，提供一定方法論參考。

一、課外體育的構(gòu)成

內(nèi)是相對于外來說的，外是內(nèi)的對立面。課內(nèi)體育亦可解釋為在體育課范圍內(nèi)所進行的各種體育行為的總稱，也就是通常所說的體育課堂教學(xué)。課外體育則是體育行為主體在體育課堂之外所參與的各種體育活動的總稱。課內(nèi)體育、課外體育是同一范疇內(nèi)的兩個獨立的單位，二者同屬于學(xué)校體育，且二者共同組成一個完整的學(xué)校體育概念。課內(nèi)體育、課外體育才是學(xué)校體育合理的分類形式，因為只有內(nèi)外相和才能構(gòu)成完整的體系，而課余體育并非作為與課內(nèi)體育相對應(yīng)的、對等的概念。

課余（Break-timeofclass）體育這個概念并不能完全涵蓋體育課以外的所有的體育活動，也就是說還存在一部分體育活動既不屬于體育課又不屬于課余體育，在此可推出，課余體育并不是與課內(nèi)體育（體育課）的對等概念，另存在一個概念能夠包含課余體育且與課內(nèi)體育對等，經(jīng)過考察對比與“內(nèi)”對應(yīng)的概念是“外”，那么與“課內(nèi)”體育相對的就應(yīng)是“課外”體育，而不是“課余”體育。課余體育只是課外體育的一部分，若以課余體育代替課外體育，則有以偏代全之誤，將導(dǎo)致概念界定混亂，容易使人們對事物本質(zhì)的認識不清，從而影響工作的正常開展。課余體育之“余”是多、剩的意思（《辭?！罚?，可理解為茶余飯后之“余”，可理解為度此余生之“余”，也就是在主體部分之外的非主體部分，而“外”所包括的范圍遠大于“余”所包括的范圍。“余”其本身不為人所重，有輕視之義。

若以課余代課外可能導(dǎo)致課外體育成為課內(nèi)體育的附庸、補充，誤導(dǎo)視聽，不能使體育工作者正確認識課外體育與課內(nèi)體育的關(guān)系，進而輕視課外體育，只重視課內(nèi)體育。對課內(nèi)體育的過度重視必將導(dǎo)致對課外體育的輕視，而使學(xué)生參與課外體育的興趣和積極性受到損傷，使學(xué)校體育的整體功能發(fā)揮受阻，不能完成學(xué)校教育目標(biāo)，有誤于學(xué)生素質(zhì)提高，使素質(zhì)教育無從下手，故此有必要將“課余”體育更正為課外體育，但其實質(zhì)、內(nèi)涵并無變化。

課外（extracurricular）體育是學(xué)生在課外時間運用各種身體練習(xí)的方法，以增強體制、保持心情愉快，提高運動技能和社會適應(yīng)能力及道德修養(yǎng)，豐富生活為目的而進行的一種學(xué)校體育活動?？砂ㄔ绮?、課間操（屬于課余體育）、課余訓(xùn)練、課外競賽，以及校外體育、家庭體育、社區(qū)體育等各種形式。

二、課外體育功能價值

課外體育對學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的功能價值，綜合起來說不外幾個方面，即增進學(xué)生身體健康、心理健康、社會適應(yīng)能力以及獲得一定的運動技能，同時亦可養(yǎng)成學(xué)生的終身體育意識。此處需著重指出的是，課外體育于在校學(xué)生的終身體育意識養(yǎng)成的功用遠非課內(nèi)體育之所及。據(jù)經(jīng)驗和不完全調(diào)查得知，學(xué)生對課內(nèi)、課外體育的喜愛程度存在極大差異，這其中有一個有趣的二律背反，即學(xué)生普遍的喜愛體育活動而厭惡體育課，這不能不引起體育工作者的反思。課外體育活動是培養(yǎng)學(xué)生良好的人格品質(zhì)的體育領(lǐng)域，也是培養(yǎng)體育鍛煉的動機和體育鍛煉與心理健康的關(guān)系的大眾健身領(lǐng)域。

課外體育對學(xué)生生活氛圍的改造功能，學(xué)生的生活氛圍分為兩大部分，一為校內(nèi)社會氛圍；一為校外社會氛圍，包括家庭、社區(qū)等。在校內(nèi)的課外體育有助于構(gòu)建健康向上、積極正面的優(yōu)良的校園文化環(huán)境，可以充分發(fā)揮體育文化和藝術(shù)的整體作用培育新人，催化學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過這種環(huán)境文化的熏陶、潛移默化，使學(xué)生從內(nèi)心迸發(fā)出對體育的興趣，為進一步實現(xiàn)附著于體育中的各種思想道德、人文精神的教育奠定基礎(chǔ)。

在校外的課外體育氛圍中，課外體育因其團體凝聚性、高度競爭性、實踐性、互動性，不可避免地使學(xué)生在“暗香浮動”的潛移默化中養(yǎng)成團隊精神、競爭與應(yīng)變能力、組織與社交能力以及健康的生活習(xí)慣。這種課外體育獨特的社會化過程，為社會培養(yǎng)人才有積極作用。

三、課外體育功能的利用

課內(nèi)體育與課外體育的關(guān)系綜合各種觀點不外有三種關(guān)系，即課內(nèi)體育包含課外體育；課內(nèi)體育與課外體育并列；課內(nèi)、課外體育一體化。

1.課內(nèi)體育包括課外體育

（1）課外體育是課內(nèi)體育的簡單延伸。每周兩課時的課內(nèi)體育根本無法完全滿足學(xué)生對體育活動的需求，而課外體育可以彌補課內(nèi)體育的不足，在課外體育中學(xué)生可以繼續(xù)練習(xí)體育課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以鞏固體育課之所學(xué)，課外體育成為課內(nèi)體育的重要的延伸部分，其功能仍是課內(nèi)體育的功能，二者并無實質(zhì)性的差異。區(qū)分二者也沒有必要性。

（2）以課內(nèi)體育（體育課）代替學(xué)校體育（包括課外體育）。課外體育是學(xué)校體育的組成部分，一提到學(xué)校體育很多人的第一反映就是“體育課”，體育課，即課內(nèi)體育已經(jīng)成為廣義的體育課，成為學(xué)校體育的代名詞，即事實上的主人。學(xué)校體育所有應(yīng)該包含的內(nèi)容不容置疑地置于體育課的羽翼覆蓋之下。學(xué)校體育的概念被偷換成體育課（違反了形式邏輯中的同一律），同時也意味著課外體育命定的附庸傀儡地位。以體育課代替學(xué)校體育，使學(xué)校體育的內(nèi)涵縮小，而使得體育課的內(nèi)涵在無形之中擴大了，內(nèi)涵的擴大使體育課不能完全概括自身，不能解決所有學(xué)校體育的問題，從而導(dǎo)致對課內(nèi)（體育課）、課外體育的認識不足，更加不利于課外體育功能的正常發(fā)揮。

2.課內(nèi)體育、課外體育并列

課外體育不是課內(nèi)體育的簡單延伸。馮守玲認為課外體育在彌補學(xué)生對體育活動需求方面，有自身的獨特性。她指出課外體育所進行之內(nèi)容，仍是局限于以課外體育之“形”體現(xiàn)課內(nèi)體育之“實”，也就是用課外體育的時間和空間來完成體育課的教學(xué)任務(wù)，只是課外體育變成第二課堂，她認為課外體育應(yīng)該有自己的自主地位。筆者深以為然，但課外體育與課內(nèi)體育不可混為一談。內(nèi)有內(nèi)之功，外有外之用。若課外體育的各種屬性、功能、與課內(nèi)體育的屬性、功能相差無幾或絲毫不爽，那么這個課外體育也就不是“課外體育”，而是課內(nèi)體育了。所以，課外體育應(yīng)該具有自身應(yīng)有之義、自身的特有屬性、本質(zhì)特征。正如同人一般，任何的人都是唯一的，沒有完全相同的人。

3.課內(nèi)體育、課外體育一體化

在當(dāng)前各種教育理念層出不窮之際，課內(nèi)、外教學(xué)一體化嶄露頭角而成為行使素質(zhì)教育的重要手段。在體育教學(xué)中也不例外。體育課和課外體育各有各自的功能界定與發(fā)揮作用的場所，二者既有聯(lián)系又有區(qū)別，在統(tǒng)一中各具特色、互不混淆。

課內(nèi)外一體化可使課內(nèi)、課外體育達到完美的統(tǒng)一結(jié)合，使學(xué)生的主體性得到淋漓盡致的發(fā)揮，在生理活動中拓展自我的心理空間，實現(xiàn)自我價值，完美自我形象，培養(yǎng)自我意識，適應(yīng)社會環(huán)境。在校園中適應(yīng)社會，聽來未免有點強人所難，其實不然，杜威曾說：“學(xué)校即社會，教育即生活?！比缛舫浞职l(fā)揮課外體育的獨特功用，使學(xué)生在課外體育活動中養(yǎng)成社會生活所需要的競爭、協(xié)作精神，并非奢望。但有一個前提需注意，那就是課外體育的環(huán)境氛圍必須是健康、積極、向上的環(huán)境，任何參與者都遵守公平競爭的原則，力圖具有的高尚的“運動家精神”的品質(zhì)。在一個極度類似社會關(guān)系高度濃縮的體育情境中，學(xué)生在完成體育、教育的同時也適應(yīng)了社會，畢竟，學(xué)校使學(xué)生進行社會化教育的場所，是處于社會潮流中行使教育功能的機構(gòu)，而學(xué)校中的教育的最終目的是為社會服務(wù)，所以課外體育的社會化的功能是實現(xiàn)素質(zhì)教育必不可少的。

歷來，對課外體育、課內(nèi)體育的關(guān)系的研究很少有專家學(xué)者涉獵，但筆者在觀察課外體育活動的情況時，隨機的詢問學(xué)生體育課上課情況，發(fā)現(xiàn)一個有趣的“悖論”：學(xué)生普遍地喜歡體育活動而厭惡體育課，這應(yīng)該是值得體育教師深思的問題。課內(nèi)外體育一體化是比較適合當(dāng)前健康和素質(zhì)教育范式的學(xué)校體育組織形式。另外，在課外體育競賽中存在著大量的侵犯行為，因此更需要體育教師的正確引導(dǎo)，莫因個別的侵犯行為而打擊了學(xué)生鍛煉的熱情。讓學(xué)生認識到，健身不能只在閑時，應(yīng)在平時多積累。進而使學(xué)生得到全面身心鍛煉，培養(yǎng)終生體育意識，是體育工作者義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

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（責(zé)任編輯 劉永慶）