校本教材開發(fā)是一個(gè)新生事物，以往“高度集中”的課程制度使得廣大教育工作者缺乏教材開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，因此，在校本教材開發(fā)的實(shí)踐中難免遇到一些困難和問題，本研究試圖通過調(diào)查研究了解西南地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校體育校本教材實(shí)踐的基本情況，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，避免體育與健康課程改革“流于形式”和“盲目跟風(fēng)”，為課程改革提供一些有建設(shè)性的意見，保證新一輪基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革的切實(shí)推進(jìn)。

一、研究對(duì)象與方法

在四川、重慶、云南及貴州四個(gè)?。ㄊ校?0所農(nóng)村中小學(xué)校中，進(jìn)行隨機(jī)分層整群抽樣的方法抽取樣本，參加調(diào)查的對(duì)象是已經(jīng)開展了體育校本教材實(shí)踐的中小學(xué)。共有重慶5所中學(xué)和5所小學(xué)的400人，四川6所中學(xué)和4所小學(xué)的200人，云南5所中學(xué)和5所小學(xué)的100人，貴州7所中學(xué)和3所小學(xué)的200人。樣本的抽取在保證代表性的前提下，也考慮了操作的可行性，故樣本的大小在四個(gè)省市中有所差異。調(diào)查實(shí)施時(shí)，我們以參加各省市體育校本教材培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)及體育教師為訪談對(duì)象，講清此次調(diào)查的目的、意義、方法及注意事項(xiàng)，并委托他們將問卷發(fā)放給他們各自學(xué)校的體育教師填寫且給予寄回，本次調(diào)查共發(fā)出調(diào)查問卷900份，收回有效問卷817份，回收率為90.78％。

二、研究結(jié)果與分析

1.體育教師對(duì)體育校本教材開發(fā)及其意義的認(rèn)識(shí)

體育教師對(duì)體育校本教材內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)還存在一定的偏差及不夠全面，有26.6％的體育教師將體育校本教材等同于活動(dòng)課程和選修課程，43.1％的體育教師認(rèn)為體育校本教材就是學(xué)?；蝮w育教師自己編寫教材，還有18.4％的體育教師認(rèn)為體育校本教材是上級(jí)主管部門布置下來的一項(xiàng)工作。82.1％的體育教師認(rèn)為能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的課程；79.6％的體育教師認(rèn)為改變了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師的課程觀念；75.8％的體育教師認(rèn)為開發(fā)體育校本教材的價(jià)值是提高了體育教師的專業(yè)化水平；38.7％的體育教師認(rèn)為提高了學(xué)校的知名度。有93.9％的體育教師表示有必要開發(fā)體育校本教材，還有3.4％和3.7％的人表示沒有必要開發(fā)體育校本教材和不清楚。調(diào)查結(jié)果表明，有43.9％的體育教師認(rèn)為體育校本教材是由教研組或年級(jí)組開發(fā)，28.3％的體育教師認(rèn)為是由體育教師自主開發(fā)，21.3％的體育教師認(rèn)為是學(xué)校指定專門人員開發(fā)，也有6.5％的體育教師認(rèn)為是專家學(xué)者開發(fā)。

2.體育教師對(duì)體育校本教材特色及質(zhì)量的認(rèn)識(shí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有93.3％的體育教師認(rèn)為適合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際的體育校本教材就是特色所在，也有4.3％的體育教師認(rèn)為體育校本教材的特色是與別的學(xué)校完全不同的體育校本教材，只有2.3％的體育教師認(rèn)為不清楚。有90.8％的體育教師認(rèn)為學(xué)校辦學(xué)理念明確，全校上下達(dá)成共識(shí)有助于體育校本教材特色的形成；74.1％的體育教師認(rèn)為學(xué)校有良好的校風(fēng)傳統(tǒng)有助于體育校本教材特色的形成；42％的體育教師認(rèn)為學(xué)校有悠久的歷史有助于體育校本教材特色的形成；46.1％的體育教師認(rèn)為學(xué)校有良好的聲譽(yù)有助于體育校本教材特色的形成。

以上問題表明，目前大多數(shù)進(jìn)行了體育校本教材開發(fā)的體育教師已經(jīng)意識(shí)到體育校本教材特色和質(zhì)量的重要性，重視課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式的整體建設(shè)以及課程資源的開發(fā)利用，思考了衡量體育校本教材質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出體育教師在開發(fā)體育校本教材中的自覺性和責(zé)任感。多數(shù)體育教師把適合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際的體育校本教材看作是有特色的體育校本教材的重要指標(biāo)，體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想，而凸顯體育校本教材特色的關(guān)鍵在于學(xué)校辦學(xué)理念的明確。

3.開發(fā)體育校本教材的實(shí)踐情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開發(fā)體育校本教材的學(xué)校基本上以一線體育教師為開發(fā)主體。其中部分體育教師對(duì)自己開發(fā)體育校本教材的能力估計(jì)不足，可能導(dǎo)致體育教師被動(dòng)參與課程開發(fā)與實(shí)施、課程開發(fā)與實(shí)施不能深入進(jìn)行、所開發(fā)的體育校本教材質(zhì)量有限等問題。

三、結(jié)論與建議

1.正確認(rèn)識(shí)開發(fā)體育校本教材的價(jià)值

在訪談中發(fā)現(xiàn)，真正嘗到開發(fā)體育校本教材“甜頭”的學(xué)校不多，還是有學(xué)校開發(fā)體育校本教材是為了應(yīng)付上級(jí)部門的任務(wù)，或者是為了“趕時(shí)髦”，“為科研而科研”，而不是為解決實(shí)際問題而開發(fā)體育校本教材。其原因既有體育校本教材在學(xué)校課程體系中比重小、地位低的原因，也有國(guó)家課程、必考課程任務(wù)重、壓力大的原因，致使體育校本教材實(shí)踐在學(xué)校中處在一個(gè)“時(shí)冷時(shí)熱”的“尷尬”境遇之中。為此，正確認(rèn)識(shí)并真正理解開發(fā)體育校本教材的價(jià)值是十分必要的。首先，學(xué)校的發(fā)展、學(xué)校文化的重建是當(dāng)前學(xué)校教育辦出特色、辦出水平所關(guān)注的核心問題。其次，體育教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教育改革的重要話題，其中包括體育教師職后的專業(yè)發(fā)展。為此，有必要更新體育教師的課程觀念，增強(qiáng)體育教師參與課程開發(fā)的意識(shí)，轉(zhuǎn)變體育教師在課程實(shí)踐中的角色。

2.努力追求有特色、高質(zhì)量的體育校本教材

有特色的體育校本教材是學(xué)校辦學(xué)特色的一個(gè)重要“折射點(diǎn)”，是依照學(xué)校的辦學(xué)思想、教育傳統(tǒng)開發(fā)出來的一種課程類型；而開發(fā)體育校本教材并致力于形成有特色的體育校本教材的實(shí)踐過程，也是不斷思考、探索并形成學(xué)校的辦學(xué)特色的過程。學(xué)校的辦學(xué)特色，包括體育校本教材的特色，主要是由每一所學(xué)校學(xué)生的實(shí)際發(fā)展基礎(chǔ)和需要、學(xué)校的辦學(xué)思想、學(xué)校自身的課程資源等差異而決定的。學(xué)校體育課程特色形成機(jī)制是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各個(gè)層次、各個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，重視對(duì)體育校本教材特色的追求與打造，可以從根本上實(shí)現(xiàn)開發(fā)體育校本教材的真正價(jià)值，從而有效實(shí)現(xiàn)以體育校本教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、體育教師發(fā)展及學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)。

3.不斷完善體育校本教材的評(píng)價(jià)機(jī)制

體育校本教材評(píng)價(jià)是學(xué)校校本教材開發(fā)的重要組成部分，體育校本教材評(píng)價(jià)制度的建立和評(píng)價(jià)體系的完善，在體育校本教材開發(fā)和實(shí)施中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。課程多層次評(píng)價(jià)體系可分為體育校本教材本身的評(píng)價(jià)和體育校本教材實(shí)施效果的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。體育校本教材本身的評(píng)價(jià)又可分為體育校本教材開發(fā)過程的評(píng)價(jià)和體育校本教材開發(fā)成果的評(píng)價(jià)。但是，目前這種評(píng)價(jià)制度還不健全，不完善，操作起來存在一定的困難和偏差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，還有相當(dāng)一部分已經(jīng)開展了體育校本教材開發(fā)實(shí)踐的學(xué)校，沒有專門地對(duì)體育校本教材的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)主體上，多數(shù)學(xué)校忽略了同伴體育教師、體育教師自我及學(xué)生對(duì)體育校本教材的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)對(duì)象上，多數(shù)學(xué)校重視對(duì)有形成果，即作為體育校本教材開發(fā)產(chǎn)品——“文本化”體育校本教材的評(píng)價(jià)等，而忽略了對(duì)體育校本教材開發(fā)過程、體育校本教材實(shí)施過程的考查等。要克服以上不足，應(yīng)該把體育校本教材開發(fā)看成是一個(gè)民主、開放的動(dòng)態(tài)過程，體現(xiàn)參與、互動(dòng)、對(duì)話、合作、民主、多樣性的原則。開發(fā)過程需要過程性的評(píng)價(jià)，體育校本教材評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，而且要關(guān)注過程，要力求評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化、連續(xù)化、日常化。體育校本教材評(píng)價(jià)的功能要突出激勵(lì)功能、反饋功能、改進(jìn)功能。

4.創(chuàng)新體育校本課程的特色，彰顯體育課程的魅力

體育校本教材開發(fā)立足于學(xué)校社區(qū)特色資源開發(fā)及本校師生的成長(zhǎng)上，所以課程評(píng)價(jià)應(yīng)該充分尊重學(xué)校師生以及學(xué)校和社區(qū)環(huán)境的獨(dú)特性和差異性，對(duì)體育校本教材的評(píng)價(jià)要避免用唯一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)校的體育校本教材作簡(jiǎn)單的“優(yōu)劣”劃分，而應(yīng)該以“適宜性”為原則，把切合本校實(shí)際、體現(xiàn)本校辦學(xué)思想和特色、體育教師愿意承擔(dān)并能夠勝任、學(xué)生歡迎并有實(shí)際收獲等，作為衡量體育校本教材質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。體育校本教材建設(shè)是一個(gè)不斷探索、逐步完善的工作，對(duì)體育校本教材的評(píng)價(jià)重在發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)修正，以使體育校本教材不斷完善，真正成為彰顯學(xué)校特色的一個(gè)“亮點(diǎn)”。而開發(fā)與實(shí)施體育校本教材的過程，本身就是體育教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的重要“舞臺(tái)”，體育教師在此過程中，可以不斷更新課程觀念、充實(shí)課程知識(shí)、提升課程實(shí)踐的能力，從而促進(jìn)其專業(yè)化水平的不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 劉永慶）