自上世紀70年代開始，交際教學(xué)法成為國外語言教學(xué)頗受青睞的方法之一。語言學(xué)家在哲學(xué)家和社會學(xué)家的啟發(fā)下認為：語法規(guī)則告訴學(xué)習(xí)者知曉本門語言“合法”的語言規(guī)則，但跨越文化交流，規(guī)則隨即發(fā)生變化。傳授學(xué)生跨文化交際的知識傳播，甚至傳播方法變得尤其重要。交際教學(xué)法能夠提高學(xué)生語境的適應(yīng)能力，因而成為國內(nèi)語言教學(xué)法的主流。盡管交際教學(xué)法在我國中小學(xué)實施多年，諸多學(xué)者、師生反映良好，但客觀地分析其使用的優(yōu)劣勢極其重要，為中小學(xué)語言類課程教學(xué)起到了拋磚引玉之作用。

一、交際教學(xué)法產(chǎn)生的背景

交際教學(xué)法是隨著語言學(xué)家對語言本身的認識發(fā)展起來的。20世紀初索緒爾從社會學(xué)角度認為語言是某一社會集團認同的某一種語言規(guī)范、方法。20世紀60年代英國語言學(xué)家韓禮德提出了“語言潛勢”和“實際語言行為”的概念。兩位語言學(xué)家都承認語言不能脫離客觀語境的現(xiàn)實，同時，強調(diào)語言規(guī)則的固化性和語言使用的變化性。隨著對語言研究的深入，交際教學(xué)法也隨即產(chǎn)生。20世紀90年代應(yīng)用語言學(xué)家巴克曼和帕爾默提出了語言能力的概念，他們認為，語言能力主要由語言知識和策略能力這兩大部分組成。本文從巴克曼和帕爾默提出的概念入手，對英語交際教學(xué)法使用優(yōu)劣勢進行比較研究。

二、交際教學(xué)法的優(yōu)勢

1.強調(diào)語言的社會性功能

該教學(xué)法認為，語言是人們交際的需要，其目的就是使交際雙方達到理解和溝通。斯大林指出：“語言是屬于社會現(xiàn)象之列的，從有社會存在的時候起，就有語言的存在?！苯浑H教學(xué)法的運用可以迎合具有不同語言的同一名族及擁有不同方言的同一名族間，要達成相互間信息的暢通。英國語言學(xué)家H.G Widdowson曾說：“現(xiàn)實生活中，人們使用語言，不是造句，而是表達概念，通過造句的形式展現(xiàn)語言交際的功能。”教育部對小學(xué)英語教學(xué)大綱的規(guī)定明確指出其教學(xué)目的：“培養(yǎng)學(xué)生基本的日常會話能力以及拼讀、拼寫能力。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們喜歡學(xué)習(xí)英語和使用英語，為他們升入中學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語奠定初步的基礎(chǔ)。在英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和行為習(xí)慣?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，教育部頒布的小學(xué)英語教學(xué)大綱是結(jié)合語言的實際交際功能，結(jié)合我國經(jīng)濟、文化發(fā)展制定的有階段性的教學(xué)目標，也強調(diào)了語言交際性屬性的特征。

2.強調(diào)語言交際的社會場合

語言使用的目的是使信息交流通暢，進而促進經(jīng)濟發(fā)展和文化交流。交際教學(xué)法是在真實或者仿真的環(huán)境中進行語言操練的。只有這樣才能體現(xiàn)語言的交際功能和實用性。小學(xué)英語教學(xué)大綱中指出，“通過生動活潑的課堂教學(xué)活動，對學(xué)生進行基本的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，使學(xué)生打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，掌握一定的詞匯和最基本的語法知識。”大綱明確指出，教師運用活潑的課堂教學(xué)活動，為學(xué)生提供聽、說、讀、寫訓(xùn)練機會。在小學(xué)英語教學(xué)中，外語教師普遍比較重視語言交際的場合。教師在介紹“jump”這個單詞的時候，很多老師會在講臺上做起跳躍的動作。同學(xué)們在這樣的背景下，知道單詞“jump”的意義。同樣，很多老師在介紹“Bye-bye”這個單詞時，許多老師會擺擺手，告知學(xué)生是離別的意義。學(xué)生很快知道“Bye-bye”的意義。

3.強調(diào)了以學(xué)生為重心的語言教學(xué)過程

K.Morrow認為，語言學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生積極主動地參與。小學(xué)英語教學(xué)目的中指出，教師要以活潑的課堂教學(xué)活動，吸引學(xué)生主動參與到語言學(xué)習(xí)過程中。為學(xué)生提供大量教學(xué)素材和教具，學(xué)生參與熱情提高，語言學(xué)習(xí)的訓(xùn)練機會自然增多，從而達到以學(xué)生為中心的語言教學(xué)目的。

4.強調(diào)文化的社會規(guī)則屬性

語言學(xué)習(xí)是一種文化的社會規(guī)則的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不同于句法的學(xué)習(xí)，可以跨越時空。而是必須要依靠學(xué)習(xí)者自身的參與和體驗，沒有這種體驗，對該文化包含的內(nèi)涵理解就會殘缺。

三、交際教學(xué)法的劣勢

1.以功能為主實施教學(xué)內(nèi)容，很難保證語法教學(xué)的體系性

交際教學(xué)法在實施教學(xué)過程中，以強調(diào)語言輸出為重。教師在使用該教學(xué)法實施教學(xué)過程中，關(guān)注的是學(xué)習(xí)者參與教學(xué)活動的興趣，以及組織課堂教學(xué)活動的實施。教學(xué)時間的限制以及教學(xué)重點的偏移導(dǎo)致教師無法系統(tǒng)地講授相關(guān)語法信息。學(xué)習(xí)者在語言輸入過程中，由于學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，導(dǎo)致掌握該語言規(guī)則的不平衡。教師在語言輸出的過程中，更加重視語言輸出的連貫性及學(xué)生對語言的反應(yīng)，不能及時地為學(xué)生指出語言活動中的語法重難點及錯誤。同時，學(xué)習(xí)者在語言訓(xùn)練過程中，由于語法的薄弱，無法將信息連貫地描述出來，只是簡單句型和單詞的重復(fù)。難使語言口語水平的真正提高。更重要的是，在交際法深入教學(xué)之后，很多教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生似乎脫離了啞巴英語的狀況，敢于開口說簡單話語，但對其進行讀寫訓(xùn)練時，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生的讀寫能力極度欠缺，尋其原因，是由于在課堂教學(xué)活動中，由于有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，把大量的時間放在學(xué)生開口說話活動中去，這是教師對學(xué)生語法指導(dǎo)不足造成的。

2.交際教學(xué)法教學(xué)評估困難

交際教學(xué)法指導(dǎo)的課堂教學(xué)活動是線性及過程性的。督導(dǎo)看到和聽到的是學(xué)生參與語言活動的興致以及教師組織課堂活動的能力。但由于語言交際能力不是一朝一夕的功夫，在交際法使用初期，由于學(xué)習(xí)者固有學(xué)習(xí)習(xí)慣的主導(dǎo)作用，會使得她們對此類教學(xué)方法的不適應(yīng)，造成評估的不客觀性。與此同時，在交際教學(xué)法實施的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者的語言感知能力是不斷調(diào)整的過程，教師評估學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果是很難把握的一件事情。更重要的是，由于教師在組織教學(xué)活動中主要是以提供交際機會和開口說話為教學(xué)目標，對其教學(xué)進行量化評估時，就容易出現(xiàn)學(xué)生能開口，卻說不出有意義的信息的現(xiàn)象。

3.教師主導(dǎo)作用減弱，教材依賴度降低，對教師提出更高的要求

在交際教學(xué)法實施教學(xué)過程中，教師的角色從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為組織者，教師沒有辦法預(yù)測在教學(xué)活動中學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)的任何疑問。教師在課堂教學(xué)活動中，以組織者身份協(xié)調(diào)師生、學(xué)生間的會話內(nèi)容，由于無法預(yù)知學(xué)生對會話內(nèi)容將會向何方延伸，教師在備課過程中，將不得不花費更多的時間和精力準備可能談及的素材，幫助學(xué)生將言語話題交流持續(xù)下去。同時，盡管教師手持教案，但教案的角色發(fā)生了根本的變化，教師不能再照本宣科，而是依照學(xué)習(xí)者語言交流的方向調(diào)整話語輪回。這無疑是對外語教師教學(xué)整體水平提出了更高的要求。

4.在該教學(xué)法使用初期學(xué)生適應(yīng)性差

交際教學(xué)法使用初期，由于學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)能力有限，再加之初學(xué)者自信不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)初期，更多的是盲從和無奈。教師在使用交際教學(xué)法之初，如何引發(fā)學(xué)生簡單開口發(fā)言是實施好交際教學(xué)法的難點。對于初學(xué)者，教師使用交際教學(xué)法進行語言教學(xué)，教師很可能成為“獨角戲”演員，學(xué)習(xí)者成為聽眾。使用該教學(xué)法的教師若沒能及時調(diào)整教學(xué)步驟，很可能造成教學(xué)活動參與者的片面性，學(xué)習(xí)者習(xí)慣性地以聽者身份參與教學(xué)活動，不能達成交際教學(xué)法的初衷。

四、教學(xué)建議

1.教學(xué)中以交際為手段，強化交際能力

有別于諸多教師認為的交際能力的定義，筆者認為，交際能力是包含某一語言的語法能力。語法能力包括兩方面的內(nèi)容，一是語言知識，二是語言規(guī)則和技巧。語法能力是交際能力提升的基礎(chǔ)，交際只是實施和體會某一語言知識和語言技巧規(guī)則的手段。我國語言教師在實施交際教學(xué)法時，重視交際過程本身，認為學(xué)生參與就是交際教學(xué)法的成功，而忽略了語言知識和語言技能及技巧的基礎(chǔ)意義，使得交際教學(xué)法教學(xué)成了無本之木。

2.語言教學(xué)評估體系的重調(diào)

教師在使用交際教學(xué)法進行課堂教學(xué)活動，大多是抱著以提高學(xué)生聽說技能為目的的。但在對教師進行考核過程中，絕大多數(shù)學(xué)校都是以期中或者期末筆試的形式測評該教師的教學(xué)水平。盡管可能該試卷的聽力部分占有15%的試卷總分，但還是無法準確評估該教師實施交際教學(xué)法的實際意義和效果。很多教師為了迎合各級學(xué)校的考核制度，不得不調(diào)整教學(xué)方法，減弱學(xué)生操練語言的機會，把更多的時間放在語法講解和讀寫練習(xí)中。語言學(xué)習(xí)的真實目的是能靈活運用該語言，聽說技能是重中之重。這也是造成我們中小學(xué)生讀寫能力強、聽說能力較弱的更本原因。

3.提升語言教師的整體素質(zhì)

交際教學(xué)法的實施離不開高素質(zhì)語言教師。語言教師不僅有較豐富的文化內(nèi)涵和語言功底，更重要的是具備良好的組織協(xié)調(diào)能力。語言教師的真正價值在于告知學(xué)習(xí)者語言作為文化交流的載體在交際中的意義，以及兩種文化的差異。教師不是簡單地告訴學(xué)生某詞匯正確的讀音及某句法的正確結(jié)構(gòu)，而是在組織課堂教學(xué)活動中，傳授學(xué)生語言背后的人文知識。

交際教學(xué)法是語言教學(xué)根本而有效的教學(xué)方法之一。充分認識它的優(yōu)劣勢，以及針對其劣勢展開積極的理論和實踐探討，能夠為我國中小學(xué)語言教學(xué)的有效提升提供思路。

參考文獻

[1] 高一虹，等.中、西應(yīng)用語言學(xué)研究方法發(fā)展趨勢.外語教學(xué)與研究，1999（2）.

[2] 朱楓.西方交際法對中國外語教學(xué)的影響及思考.教育理論與實踐，2009（4）.

[3] 劉乃美，張舍茹.對交際教學(xué)法的重新解讀.教育理論與實踐，2003（12）.

（責(zé)任編輯 關(guān)燕云）