國內(nèi)學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)生存在英語“沒法開口”的現(xiàn)象，其主要原因之一就是對英語語音的掌握不夠扎實(shí)，對使用英語進(jìn)行語言表達(dá)不夠自信。正確的發(fā)音是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為了在英語語言教學(xué)中讓學(xué)生迅速掌握這些“不規(guī)則發(fā)音”的“發(fā)音規(guī)律性”，提高英語教學(xué)效率，本文將著重探討這些規(guī)律，與英語教師交流共勉，以期通過對英語不規(guī)則發(fā)音的教學(xué)技巧探討，為教學(xué)實(shí)踐提供參考，從而提高英語語音教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語音表達(dá)能力和聽力能力的不斷提高。

一、清輔音濁化情況的規(guī)律性及發(fā)音方法

清輔音濁化是英語發(fā)音中的常見現(xiàn)象，也是英語初學(xué)者最先接觸到的不規(guī)則發(fā)音。然而，英語初學(xué)者往往對這些發(fā)音的“不規(guī)則性”感到困惑。但事實(shí)上，這些不規(guī)則發(fā)音是具有自身規(guī)律性的發(fā)音規(guī)則的，在《英語清音濁化和清音濁音的問題》中，清輔音濁化的變化規(guī)律被總結(jié)為：清塞音在詞首變?yōu)樗蜌庖?；清塞音在重讀元音前變?yōu)樗蜌庖?；清塞音在非糙音后變?yōu)樗蜌庖簦鏪p]、[t]、[k]等。在這里需要進(jìn)一步說明的是如何判別送氣音和不送氣音。通常情況下，對送氣音和不送氣音的判別可以使用一種簡單的方法，那就是看在發(fā)音時(shí)是否有氣流發(fā)出。具體可以在發(fā)音時(shí)，在嘴唇前放一張輕薄塑料或一小片紙張，發(fā)音時(shí)如果塑料片或紙片被吹動(dòng)，那就說明這個(gè)音就是送氣音，如果發(fā)音時(shí)塑料片或紙片沒有被吹動(dòng)，那就說明所發(fā)的是不送氣音。比如[p]的送氣音和不送氣音就可以采取這種方式區(qū)分。

在英語發(fā)音的過程中，掌握發(fā)音規(guī)律需要依托具體的音標(biāo)實(shí)例，其中，s+清輔音+一個(gè)元音的構(gòu)成就是一個(gè)很好的實(shí)例。這種組合結(jié)構(gòu)中，不管組合中的清輔音是在單詞什么位置，通常都讀成對應(yīng)濁輔音。這里的不管什么位置是指只要在重讀音節(jié)或次重讀音節(jié)里，無論在單詞最前面或者在單詞的中間都滿足這種組合結(jié)構(gòu)的發(fā)音方式。例如：[sk]濁化為[sg]，sky讀音[skai]濁化成[sgai]，square讀音[skw?蘚?藜]變化成[sgw?蘚?藜]；[sp]濁化為[sb]，spy讀音[spai]變化成[sbai]；[st]濁化為[sd]，study讀音[st?蘧di]濁化成[sd?蘧di]。類似的情況還有stand，strike，speak，spit，skill，school等等。需要強(qiáng)調(diào)的是，如果認(rèn)為“在[s]后面跟的是[p]、[t]、[k]等清輔音，必須相應(yīng)地變音成[b]、[d]、[g]”，這樣的發(fā)音就矯枉過正了，這樣的發(fā)音并不是前面所說的清輔音濁化。原因在于清輔音濁化并非是英語發(fā)音規(guī)則，只是英語國家人們發(fā)音中存在這樣一種發(fā)音現(xiàn)象。這是學(xué)習(xí)英語語音的清輔音濁化過程中必須正確認(rèn)識的一個(gè)問題，關(guān)于這個(gè)問題很多英語教學(xué)者都反對把清輔音濁化作為英語語音的一個(gè)規(guī)則在英語教學(xué)中來說明這個(gè)問題。需要注意的是，英語發(fā)音中濁化不能太濁，不能和濁輔音混為一談，因?yàn)檫@只是一種發(fā)音習(xí)慣，而不是原則。例如，很多初學(xué)者把sky，spade，start完全發(fā)成[sgai]、[speid]、[sda：t]，實(shí)際上這是不正確的，這就是過猶不及，矯枉過正，反而發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)了。因此，需要再次強(qiáng)調(diào)的是，清輔音濁化并不等于清輔音要讀成對應(yīng)的濁輔音，只是濁化后趨同于對應(yīng)的濁輔音，但這兩者之間只是英語國家的語言習(xí)慣。

二、音節(jié)重讀情況的規(guī)律性及發(fā)音方法

音節(jié)重讀情況在英語中比較多見，重音作為一種語音現(xiàn)象，不僅在英語中存在，在其他很多語言中都有出現(xiàn)。我們在學(xué)習(xí)過程中，可以通過母語日常交流中重讀使用情況的總結(jié)，對比英語音節(jié)重讀的差異性，從中獲得啟示，有利于增強(qiáng)理解的深刻性，加強(qiáng)語音掌握的準(zhǔn)確性。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)英語音節(jié)重讀情況，總結(jié)音節(jié)重讀的規(guī)律性時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)對英語語音本身進(jìn)行總結(jié)，與母語語言語音重讀的對比只能作為學(xué)習(xí)的參考，而不能將母語音節(jié)重讀情況帶入英語音節(jié)重讀，否則就很可能會(huì)出現(xiàn)誤讀情況，犯不必要的錯(cuò)誤。

在英語多音節(jié)單詞中，音節(jié)重讀就是將某個(gè)音節(jié)讀得特別明顯，比如讀音的音調(diào)較高，或者是讀音的音量較大，或者是讀音所讀的時(shí)間較長等。相對而言，這個(gè)多音節(jié)單詞中的其他音節(jié)的讀音就較弱，讀音完成時(shí)間較短。例如：summarize[′s?蘧m?藜raiz]，[s?蘧m?藜]重讀，而[raiz]非重讀。根據(jù)多音節(jié)單詞中音節(jié)不重讀或者要重讀的情況，在英語中把音節(jié)分為非重讀音節(jié)和重讀音節(jié)。按照這種劃分，非重讀音節(jié)就是在發(fā)音時(shí)不需要重讀的音節(jié)，重讀音節(jié)就是在發(fā)音時(shí)必須要重讀的音節(jié)。在雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞中，多數(shù)情況下必有一個(gè)音節(jié)讀得較其他音節(jié)重而強(qiáng)，在多音節(jié)英語單詞中，有時(shí)候也有兩個(gè)以上音節(jié)重讀的情況。不過，無論是哪一種情況，音節(jié)重讀主要是起發(fā)音突出作用，重讀音節(jié)通過增加音強(qiáng)，發(fā)音突出，承擔(dān)著體現(xiàn)該詞特征和表意的作用。重音通過音高的變化來表示樂調(diào)重音，對比而言，其余的讀得輕而弱的音節(jié)就是非重讀音節(jié)，起著伴音輔助作用。

對于英語學(xué)習(xí)者來說，能否正確確定雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞的重讀音節(jié)，不但是發(fā)音是否準(zhǔn)確的關(guān)鍵，而且還會(huì)影響到語言的正常交流。如果能正確判斷和發(fā)現(xiàn)重讀音節(jié)，就能實(shí)現(xiàn)對英語“見即能讀”。對于初學(xué)者來說，可能會(huì)認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)對英語“見即能讀”是非常困難的事情。然而，事實(shí)并非如此。這是因?yàn)?，在英語構(gòu)詞中，往往詞的構(gòu)造與音節(jié)重讀是直接相關(guān)的。這就是說，只要認(rèn)識了雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞的構(gòu)造，就可以判斷其中的哪一個(gè)音節(jié)應(yīng)該重讀。這就告訴我們，尋找音節(jié)重讀的規(guī)律性應(yīng)該從掌握詞的構(gòu)造入手。所以，認(rèn)識音節(jié)重讀情況的規(guī)律性的方法就是同時(shí)認(rèn)識英語主要的構(gòu)詞方法。

英語的構(gòu)詞方法中，基本詞外的其他單詞大部分是由基本詞派生出來的，這就是所謂的英語構(gòu)詞方法。這里的基本單詞是指那些已經(jīng)不可再分的詞。英語構(gòu)詞方法的這個(gè)界定，以及前文所論述的“重讀音節(jié)與詞的構(gòu)造直接相關(guān)”，讓我們不難想到英語多音節(jié)詞重讀的方法，也很容易總結(jié)出其規(guī)律。那就是，由基本單詞派生出來的單詞，通常情況下都是基本單詞所在的音節(jié)為重讀音節(jié)，這種判斷對絕大多數(shù)派生詞都是適用的。例如，基本詞fair，其派生詞unfair的重讀音節(jié)就是在基本詞部分。英語的構(gòu)詞方法中，除了派生法，還有轉(zhuǎn)化法和合成法。轉(zhuǎn)化法就是英語單詞的詞形不變，而詞性發(fā)生變化，比如，有的名詞可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞、有的形容詞也可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞。前一種情況的典型例子就是名詞的water可以做“水”，在詞性不變的情況下，又可以作為動(dòng)詞，表示“喝水、澆水、流口水”。合成法就是指兩個(gè)英語單詞連接在一起構(gòu)成一個(gè)新的單詞。例如，bookmark就是由具有獨(dú)立意義的book加上具有獨(dú)立意義的mark合成的新單詞。這個(gè)單詞意為“書簽”，因而其特征體現(xiàn)在book這個(gè)部分，故其重讀音節(jié)也就在這個(gè)部分。

通過以上分析，我們可以基本掌握英語音節(jié)重讀的規(guī)律性了。當(dāng)然，除了以上列舉的情況之外，還需要明確英語重讀分為雙音節(jié)詞的重讀和多音節(jié)詞的重讀兩種情況。雙音節(jié)詞的重讀規(guī)律基本可以總結(jié)為：（1）雙音節(jié)動(dòng)詞傾向于第二個(gè)音節(jié)重讀；（2）動(dòng)詞以外的雙音節(jié)詞傾向于第一個(gè)音節(jié)重讀；（3）詞類轉(zhuǎn)化時(shí)，重音一般不變；（4）名詞、形容詞、副詞的后綴大都是非重讀的。多音節(jié)詞的重讀規(guī)律基本可以總結(jié)為：（1）多音節(jié)詞通常重讀倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)；（2）雙音節(jié)詞加上前綴或后綴所構(gòu)成的多音節(jié)詞，重音一般在原來詞根的重讀音節(jié)上；（3）多音節(jié)復(fù)合名詞通常重讀第一個(gè)音節(jié)。

音標(biāo)是英語學(xué)習(xí)中極其重要的一部分，英語單詞發(fā)音中的不規(guī)則問題是比較多見的，但在眾多的不規(guī)則發(fā)音中還是存在一些規(guī)律性，盡管不像規(guī)則發(fā)音那么有規(guī)律，但可以自己進(jìn)行總結(jié)，用自己的記憶習(xí)慣尋找規(guī)則發(fā)音的規(guī)律性，甚至可以形成自己認(rèn)識的規(guī)律。在英語教學(xué)中，教師既要幫助學(xué)生們掌握正確的發(fā)音規(guī)則，又要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行分析和總結(jié)，認(rèn)識英語不規(guī)則發(fā)音的規(guī)律。幫助學(xué)生掌握英語語音的重點(diǎn)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，英語教師要重視學(xué)生英語音標(biāo)學(xué)習(xí)效果的判定。這是因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)方法可以創(chuàng)新，但英語發(fā)音不能隨意創(chuàng)新。學(xué)習(xí)英語過程中必須尊重英語的發(fā)音方法和英語國家人們的發(fā)音習(xí)慣，只有這樣才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。語言學(xué)習(xí)的主要目的之一是滿足交流，但如果不能很好地提高語音水平，符合英語國家人們的語言和發(fā)音習(xí)慣，就不能實(shí)現(xiàn)暢通的交流。所以，掌握英語語音規(guī)律，掌握純正、規(guī)范的英語發(fā)音，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語自學(xué)能力、單詞拼讀能力和語音運(yùn)用的水平，都具有極其重要的意義。

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（責(zé)任編輯 白文軍）