隨著中國在國際社會的話語權(quán)加重，中國參與國際事務(wù)的機(jī)會越來越多，幾乎所有人都意識到，外語是我們每個人生活和工作的基礎(chǔ)工具。但受傳統(tǒng)教育思想的禁錮，對英語閱讀教學(xué)的片面理解，我國的大部分學(xué)生的英語閱讀能力并不是很高，應(yīng)用性也并不是很強(qiáng)。過去，我們的英語教學(xué)都是圍繞著應(yīng)試進(jìn)行的，是以考試范圍為中心的背誦式的英語閱讀教學(xué)。學(xué)生的獲取信息的能力不足，學(xué)生的閱讀興趣不高，閱讀習(xí)慣不好，學(xué)生英語閱讀都在被動狀態(tài)下進(jìn)行。英語閱讀教學(xué)只注重單詞、句型結(jié)構(gòu)和語法的知識授予。教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)知識點，弱化語篇的整體理解；強(qiáng)調(diào)閱讀的結(jié)果，弱化閱讀過程的指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)文本信息的捕捉，弱化文化背景的滲透；強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，弱化學(xué)生的主動參與。運(yùn)用語篇分析來提高學(xué)生英語閱讀能力，培養(yǎng)合格人才適應(yīng)社會需要。

一、語篇和語篇分析

語言學(xué)中的語篇是指語言使用過程中的一個語言單位，一般就是指一系列連續(xù)的語段和句子，內(nèi)容上往往以一個整體的形式呈現(xiàn)。無論正式的行文，還是口頭的表達(dá)，語篇必須銜接合理、符合邏輯、語義連貫。語篇的連貫還要符合語義、語用和認(rèn)知原則。

應(yīng)用語篇分析來提高學(xué)生英語閱讀能力是當(dāng)今我國外語教學(xué)的一個研究熱點。語言的分析其實就是對語言中的詞義、句法和句子關(guān)系進(jìn)行分析，以尋求更佳的英語閱讀教學(xué)方法。語篇分析教學(xué)從篇章銜接、篇章的組織結(jié)構(gòu)和話語標(biāo)記這些角度分析語言材料對文章的貢獻(xiàn)，進(jìn)一步探討語篇對文章的內(nèi)涵表現(xiàn)，是一種徹底理解和應(yīng)用英語的教學(xué)。語篇分析強(qiáng)調(diào)句子與句子之間的關(guān)系、強(qiáng)調(diào)段落與段落之間的關(guān)系；語篇分析強(qiáng)調(diào)思維邏輯與語言之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語言的思想內(nèi)涵表現(xiàn)和藝術(shù)特色。語篇分析表現(xiàn)在形式上有詞與詞之間的關(guān)系分析、詞與句之間的關(guān)系分析、句與句之間的關(guān)系分析。通過這些分析尋找到語篇之間的關(guān)系，文章對英語能力的掌握，對英語語言文化背景的理解。

二、學(xué)生英語閱讀中存在的問題

1.詞匯量小，猜詞能力缺乏

學(xué)生的詞匯量直接反映學(xué)生的閱讀能力的高低。英語文章閱讀需要大量的詞匯作為擴(kuò)充，詞匯量小，猜詞能力缺乏是現(xiàn)階段我國學(xué)生的普遍現(xiàn)象。他們不愿意背誦單詞，或單詞的關(guān)聯(lián)性太差，致使構(gòu)詞能力低下，句子結(jié)構(gòu)的感知能力沒表現(xiàn)出來。學(xué)生的猜詞能力缺乏，過分依賴字典，一到考試現(xiàn)場就慌手慌腳。詞匯量的缺乏主要是因為電子技術(shù)產(chǎn)品的影響，現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)生平時都使用電子字典，做作業(yè)或閱讀過程中一旦遇到自己不會的東西，就上網(wǎng)查詢，缺乏一些必要的詞匯量作保證，猜詞能力更是低下。

2.閱讀技巧不成熟，閱讀障礙明顯

學(xué)生閱讀方法比較死板僵硬，閱讀技巧不成熟，總是忽視文章主題、缺乏聯(lián)想。大多數(shù)的學(xué)生在進(jìn)行英語文章或報刊的閱讀時總是逐詞逐句、認(rèn)認(rèn)真真地弄清楚每個單詞的意思、每句話翻譯成中文的意思，而不去進(jìn)一步獲取每句話的整體信息，不去掌握文章的中心思想。這種閱讀忽略了文章信息的正確率，忽略了文章的宏觀技巧。許多學(xué)生都有這樣的感覺，文章的單詞我都知道它的準(zhǔn)確意思，就是不知道這篇文章講的什么意思，回答起問題來產(chǎn)生了比較大的偏差。這種不成熟的閱讀技巧讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀障礙，感覺自己不知所措?！霸趺从⑽拈喿x理解這么難??！”“閱讀文章里講得內(nèi)容我一頭霧水！”“我一見閱讀理解我就頭暈”這些都是不成熟悉的閱讀技巧造成的心理因素，讓學(xué)生失去閱讀興趣。一旦這種恐懼心理產(chǎn)生，學(xué)生的情緒就會緊張，一緊張就越難看懂閱讀理解文章，自然學(xué)習(xí)成績就上不去了，這種惡性循環(huán)在大多數(shù)的學(xué)生中都會發(fā)生。

3.西方文化了解缺乏，文化背景不熟

語言是一種特殊的社會文化，是人們在社會生活過程中約定俗成的，不同的文化背景造成語言的意義不同。英語作為一門外國語言，承載著英語國家的不同歷史文化和風(fēng)土人情。我國大多數(shù)的學(xué)生對西方文化了解缺乏，文化背景不熟，嚴(yán)重影響他們閱讀英語文章的能力。英語學(xué)習(xí)的過程其實是英語國家歷史文化、風(fēng)土人情和生活方式的了解過程，只有從文化層面的角度來學(xué)習(xí)英語閱讀，學(xué)生才能真正掌握閱讀的技能，掌握文章的思想內(nèi)涵和真正意義。

4.閱讀習(xí)慣不良，閱讀量不大

大部分的學(xué)生閱讀過程中經(jīng)常使用手指著文章讀、使用口輕讀文章、使用眼上下瞄文章，這些多余的動作都影響了閱讀速度和理解力，產(chǎn)生閱讀停頓。從閱讀速度這個角度來說，有聲閱讀比無聲閱讀要慢很多，無聲閱讀與有聲閱讀之間差異比較大，無聲閱讀只需要用上眼和腦兩個器官，有聲閱讀明顯要加上口。閱讀能力的高低除了閱讀量和文章的理解能力，閱讀速度是非常重要的指標(biāo)，閱讀速度不能保證，文章的理解水平再高也顯得沒有多少意義。大部分學(xué)生從小學(xué)開始就養(yǎng)成逐詞逐句的指讀習(xí)慣，重視單個詞匯和單個句子的理解，忽視整篇文章的連貫和主要思想的掌握。大部分學(xué)生的閱讀心理障礙致使反復(fù)的回讀，閱讀的連貫性和整體性得不到保證，學(xué)生總是怕閱讀過程中遺漏什么，太在意閱讀過程中的細(xì)節(jié)，大大降低了閱讀速度。

三、運(yùn)用語篇分析提高學(xué)生英語閱讀能力

1.對教師閱讀教學(xué)觀念的影響

傳統(tǒng)模式英語閱讀課的教學(xué)過程中，教師們認(rèn)為閱讀文章由單詞通過語法組成，掌握了單詞和語法就明白了閱讀文章的意思，自然而然就能回答出問題；學(xué)生通過逐句翻譯、分析句子結(jié)構(gòu)和查字典等方式能夠理解文章的意思。教師的觀念和態(tài)度決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。通過教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，可以提高學(xué)生的閱讀能力。充分挖掘語篇分析理論，分析語言中的詞義、句法和句子關(guān)系，從篇章銜接、篇章的組織結(jié)構(gòu)和話語標(biāo)記這些角度分析語言材料對文章的貢獻(xiàn)，探討語篇對文章的內(nèi)涵表現(xiàn)。教師從文章的結(jié)構(gòu)特點出發(fā)，構(gòu)建文章的語篇知識，明晰文章的整體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握和理解文章的中心思想，培養(yǎng)學(xué)生自覺和主動使用語篇知識分析文章的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀理解能力，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

教師課堂教學(xué)的過程中要注重英語國家歷史文化和風(fēng)土人情的教育，注重各方面的知識的教育，盡可能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生真正意義上了解和掌握英語國家的生活方式，真正提高學(xué)生的英語閱讀能力。教師要在原有精讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，大量進(jìn)行泛讀教學(xué)，讓學(xué)生在大量的閱讀基礎(chǔ)上增強(qiáng)對語篇的認(rèn)識，培養(yǎng)出學(xué)生的語感。英語教師要豐富自身的語言功底，豐富自己的文化知識水平，掌握較深的閱讀技巧，具備較強(qiáng)的語篇分析能力。教師深入研究教學(xué)內(nèi)容，熟知教材，精心備課，因材施教，在課堂上實踐自己的語篇分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力和語言應(yīng)用能力。

2.對學(xué)生閱讀方法的影響

英語閱讀的語篇教學(xué)從語篇分析的高度出發(fā)，仔細(xì)分析和評價文章的造行功能，詞句和詞匯的講解始終圍繞著整篇文章的內(nèi)容進(jìn)行；重視語言的結(jié)構(gòu)形式，更重視語言功能，將微觀和宏觀分析應(yīng)用到實處；注意單個詞匯和單個句子的實際意義，更注意整篇文章的整體理解和思想內(nèi)涵的掌握。正確處理句子與句子之間、段落與段落之間的層次關(guān)系，認(rèn)識段落之間的思維邏輯，正確把握語篇的結(jié)構(gòu)模式及語言手段，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)語篇特征分析語篇的交際功能，從傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中的以單個字詞為中心的較低層次閱讀習(xí)慣向以語篇為中心的高層次閱讀習(xí)慣轉(zhuǎn)變。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，要從必要的準(zhǔn)備開始，讓學(xué)生在心理和知識上都有比較好的準(zhǔn)備，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到語篇分析閱讀文章的狀態(tài)上來，激發(fā)興趣和求知欲。使用語篇分析來進(jìn)行英語閱讀理解，學(xué)生的語言交際能力得到提高，學(xué)生養(yǎng)成了比較好的獵取完整信息的習(xí)慣，提高了學(xué)生獲取和處理篇章信息的綜合能力，激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性。這種創(chuàng)新式的教學(xué)方法，可以在語言教學(xué)中廣泛的利用，也一定會給語言教學(xué)帶來更加廣闊的天地?；谡Z篇分析的英語閱讀教學(xué)方法有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力和交際水平，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力的目的。

經(jīng)過語篇分析訓(xùn)練，學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，掌握了一定的英語閱讀方法，提高了英語閱讀能力。僅僅靠支言片語來掌握文章的主旨和中心思想是不夠的，我們只有抓住文章的結(jié)構(gòu)特點，了解英語國家的歷史文化背景；只有進(jìn)行詞與詞之間，詞與句之間，還有句與句之間的關(guān)系分析，才能提高理解的準(zhǔn)確性。只有提高閱讀文章的興趣，掌握運(yùn)用已有語篇知識來分析問題和解決問題的方向，才可以說閱讀理解能力得到了提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 張健.功能語篇分析在我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.臨沂師范學(xué)院學(xué)報，2009（5）.

[2] 王根蓮.語篇分析理論視角下的高校閱讀教學(xué).江西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009（3）.

[3] 解琳.語篇分析能力在英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng).雞西大學(xué)學(xué)報，2011（3）.（責(zé)任編輯 郭振玲）