英語教學(xué)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生的語用能力的過程。語用能力包括語言表達(dá)能力、語言理解能力和語境駕馭能力。英語聽力教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力。但在實(shí)際聽力教學(xué)過程中,學(xué)生聽完材料后,只是獲取了字面意思,卻不能理解談話人的言外之意和深層意思。究其原因主要是語言的理解是一個(gè)復(fù)雜的過程,語言交際受制于交際語境、社會(huì)、文化因素,話語的組織和選擇依賴于交際對(duì)象在特定交際環(huán)境中的語境假設(shè)和推理能力。而語用學(xué)有助于提高學(xué)生分析言外之意和深層意思、辨析語言適切性等方面的能力。因此,教師在聽力教學(xué)中引入相關(guān)的語用學(xué)知識(shí)是必不可少的。本文從聽力教學(xué)實(shí)際出發(fā),探討會(huì)話含義理論、間接言語行為理論和順應(yīng)論等語用學(xué)基本理論對(duì)這一基本技能的指導(dǎo)意義。
一、會(huì)話含義理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用
會(huì)話含義理論是Grice在1967年提出的,是指言語交際雙方都有相互合作、求得交際成功的愿望,為此需要遵守“合作原則”。Grice的合作原則有四大準(zhǔn)則:
1.量的準(zhǔn)則。(1)所說的話應(yīng)包含交際目的所需要的信息;(2)所說的話不應(yīng)包含超出需要的信息。
2.質(zhì)的準(zhǔn)則。(1)不要說自知是虛假的話;(2)不要說缺乏足夠證據(jù)的話。
3.關(guān)系準(zhǔn)則。要有關(guān)聯(lián)。
4.方式準(zhǔn)則。(1)避免晦澀;(2)避免歧義;(3)簡(jiǎn)練;(4)井井有條。
但他指出,在實(shí)際交際過程中人們并不都是嚴(yán)格遵守這些原則的。當(dāng)說話人表面上違反合作原則時(shí),就會(huì)迫使聽話人根據(jù)當(dāng)時(shí)的語境推斷出說話人表面違反合作原則的目的,這種推斷出的隱含意義稱作“會(huì)話含義”。
英語聽力教學(xué)中材料大都是人們真實(shí)的日常交際話語。其中簡(jiǎn)短對(duì)話中,最常見的就是測(cè)試學(xué)生對(duì)言外意義的理解,尤其是對(duì)關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則的違背,看學(xué)生能否從兩句看似無關(guān)聯(lián)的話語中找出關(guān)聯(lián)性而做出正確的推理,這也是學(xué)生比較頭疼的地方。會(huì)話含義理論有助于解釋聽話人如何處理話語的意圖,幫助學(xué)生推斷話語的真實(shí)意圖。
例1:W:You’re taking a course with Professor Johnson.What’s your impression so far?
M:Well,many students could hardly stay awake in his class without first drinking a cup of coffee.
Q:What does the man imply?
A)Few students understand Prof. Johnson's lectures.
B)Few students meet Prof.Jonson's requirements.
C)Many students find Prof.Johnson's lectures boring.
D)Many students have dropped Prof.Johnson's class.
男士說了一句與女士的問話無關(guān)的話語,違反了合作原則的關(guān)聯(lián)原則。他沒有正面回答女士的問題:你對(duì)約翰遜教授的課印象怎么樣???而是陳述了一個(gè)事實(shí):在他的課上,如果不提前喝杯咖啡是很容易睡著的。其委婉的表述方式的言下之意就是:他的課實(shí)在是太沒勁了,引不起學(xué)生的興趣。因而選C。
二、間接言語行為理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用
言語行為理論是Austin在1962年提出的,主要指我們所說的話語并非是為了傳遞字面意義或表達(dá)話語本身的語義信息,大多數(shù)都是“以言行事”。這種在一定語境下實(shí)施不同功能的話語就是“言語行為”。Searle認(rèn)為,言語行為是言語交際的基本單位,在繼承和發(fā)展了言語行為理論基礎(chǔ)上提出了間接言語行為理論,即:有些話語所傳遞的語用用意或施為用意是間接性的,是通過某一話語隱含在一定語境中的,屬于隱性以言行事行為。在聽力教學(xué)中,聽力理解并不是將語言單位收集并進(jìn)行解碼。要提高聽力理解能力、正確理解間接言語行為,學(xué)生必須掌握相關(guān)的語境知識(shí)并具有一定的推理能力。
例2:M:Hi,Mary.I’ve just moved into a new apartment.Would you like to come and enjoy a typical American dinner with me at Christmas?
W:Oh,Henry,that’s so nice of you.But I will be home at Boston at that time.
Q:What does the woman mean?
A)She wahts to invite the man to Boston.
B)She prefers to have dinner at her own home.
C)She cannot join in the dinner with the man.
D)She would rather try a dinner of another style.
例2中男士對(duì)女士說:“喂,瑪麗。我剛搬到新公寓。你愿不愿意圣誕節(jié)一起吃一頓典型的美國晚餐?”男士的話語看似“詢問”,實(shí)則發(fā)出“邀請(qǐng)”,話語的主要言語行為(邀請(qǐng))通過次要言語行為(詢問)得以實(shí)現(xiàn)。女士則先夸獎(jiǎng)男士(“亨利,你真好?!保?,然后再陳述理由(“但我那時(shí)會(huì)在波士頓的家里”),進(jìn)行委婉的拒絕。言外之意是:我不能跟你一塊吃飯。話語的主要言語行為(拒絕)通過次要言語行為(陳述)得以實(shí)現(xiàn)。因此,C選項(xiàng)是正確答案。
三、順應(yīng)論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用
Jef Verschueren的順應(yīng)論是指語言的使用過程就是語言選擇的過程。人類之所以能夠?qū)φZ言做出選擇就在于語言本身的特點(diǎn),即語言的變異性、商討性和順應(yīng)性。從語言的順應(yīng)性出發(fā),可以從四個(gè)維度研究語言的運(yùn)用:語境因素的順應(yīng)、結(jié)構(gòu)客體順應(yīng)、動(dòng)態(tài)順應(yīng)和順應(yīng)過程的意識(shí)凸顯程度。根據(jù)順應(yīng)論,語境是語言交際的環(huán)境,包括交際語境(由物質(zhì)世界、社交世界、心理世界和交際雙方構(gòu)成)和語言語境。其中,物質(zhì)世界最重要的因素是時(shí)間和空間(交際雙方在物理世界中所處的位置等)的指稱關(guān)系。社交世界主要是指交際雙方的社會(huì)地位、社會(huì)規(guī)約等。心理世界涉及交際者的心理狀態(tài),包括情感、愿望等。這些因素都會(huì)影響交際形式的選擇和語言的選擇。
在語言的選擇過程中,如果說話者沒有真正做到語言結(jié)構(gòu)與語境之間的順應(yīng),就會(huì)做出錯(cuò)誤的選擇,導(dǎo)致交際失敗,從而產(chǎn)生語用失誤。因此,語用失誤的根本是由于忽視順應(yīng)交際語境的各種因素造成的。在聽力教學(xué)過程中,當(dāng)被問及說話人說的話是否合適時(shí),學(xué)生有時(shí)反應(yīng)不過來。這時(shí),教師對(duì)順應(yīng)論適當(dāng)?shù)闹v解是很有必要的,有助于學(xué)生結(jié)合語境更好地理解話語。
例3:Al Smith became governor of New York State.One day,he went to visit the state prison.The head of the
prison asked Mr.Smith to say something to the prisoners,but Mr.Smith didn't know how to greet this kind of audience.Finally,he said,“My dear fellow citizens,”then he remembered something, then Mr.Smith changed his greeting into“my dear fellow prisoners,”But that didn't sound right either.So he said,“well,anyway.I’m glad to see so many of you here today.”
Q:Did the final greeting sound all right?
材料主要關(guān)于美國著名政治家艾爾·史密斯。在他當(dāng)選為州長(zhǎng)視察州立監(jiān)獄時(shí),監(jiān)獄長(zhǎng)邀請(qǐng)他給囚犯講話,但是他不知怎么跟這些人打招呼。第一次他用“我親愛的市民同胞們!”緊接著他改為“我親愛的獄友們!”最后改為“好,不管怎么樣,很高興看到大家都在這里!”顯而易見,他由于忽視語境而做出了一連串的語用失誤。首先,由于他忽視了對(duì)物理世界(所處的位置:監(jiān)獄)和社會(huì)規(guī)約(一個(gè)人犯法進(jìn)監(jiān)獄后,他就不再是公民了)的順應(yīng),對(duì)語言的使用出現(xiàn)了錯(cuò)誤的選擇,才導(dǎo)致第一次的語用失誤。在他意識(shí)到這一問題后,立馬改為“我親愛的囚犯同胞們!”這次由于他忽視了對(duì)心理世界(囚犯?jìng)兊那楦幸蛩兀罕容^自卑,不愿別別人直接以“囚犯”稱呼;希望受到尊重)和社交世界(州長(zhǎng)的身份:州長(zhǎng)肯定不能稱囚犯為“同胞”)的順應(yīng),錯(cuò)誤地選擇語言,從而導(dǎo)致二次出現(xiàn)語用失誤。意識(shí)到問題后,他又更改為“好,不管怎么樣,很高興看到大家都在這里!”到最后他也沒有對(duì)語言做出正確的選擇,主要是由于他又忽視了對(duì)社交世界(自己的身份是州長(zhǎng):州長(zhǎng)肯定不希望看見自己州里有這么多的囚犯)的順應(yīng)。因此,答案肯定是:不合適。
本文通過介紹會(huì)話含義、間接言語行為、順應(yīng)論等語用學(xué)基本理論在英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用,從不同維度闡釋了語用學(xué)對(duì)英語聽力理解過程中的交際雙方話語理解的指導(dǎo)作用和影響,旨在對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐提供一些指導(dǎo)意義。首先,教師應(yīng)加強(qiáng)語用學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),并科學(xué)地將其貫徹到英語聽力課堂教學(xué)中,在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語用能力的培養(yǎng),使他們不僅能辨別語境,而且還能在語境中進(jìn)行邏輯思維和認(rèn)知推理。其次,教師可以安排學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)口語練習(xí),以內(nèi)化所學(xué)的理論,最終提高他們的語言交際能力,有效避免語用失誤。最后,教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀,尤其注重英美文化知識(shí)的積累,不斷擴(kuò)大他們的認(rèn)知語境。
參考文獻(xiàn)
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(本文作者系在讀碩士研究生)
(責(zé)任編輯 白文軍)