彭現(xiàn)爭

摘要 傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，強調(diào)教師的“教”?，F(xiàn)代信息技術的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的教學模式，使教和學的方式更加靈活多樣，有利于教師從灌輸者的角色轉變?yōu)閷W生學習的指導者。作為一名初中歷史教師，充分利用多種教學手段來培養(yǎng)學生的思維能力既是時代需要，也是必備的歷史教學素養(yǎng)。素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學，課堂教學的落腳點是學生的有效學習。而有效的學習應該是以思維為核心的理解性的學習。

關鍵詞 初中歷史；思維能力；教學模式

如何通過教師的主導作用，使學生的思維能力得到最有效的培養(yǎng)開發(fā)呢？筆者在教學中進行了一些嘗試。

一、嘗試換位——激活學生思維能力的前提

傳統(tǒng)教學觀念認為學生只有在班級里，面對黑板，面對滔滔不絕的老師，才能獲得知識。我們常有這樣的體驗，當我們問學生學習中是否有問題時，得到的答案幾乎是一致的：沒有！他們?yōu)槭裁磿]有問題呢？因為在傳統(tǒng)的教學過程中，學生完全是被動的接受者。其實沒有問題才是最大的問題。我在實踐中做了許多嘗試，努力改變學生的思路，讓他們?nèi)ソ鉀Q問題，大膽發(fā)揮想象力，只有教師先打開自己的思維，才能開啟學生的思維。

二、突破傳統(tǒng)——提升學生思維能力的要素

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是思維能力的發(fā)展方向，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教育改革的主題。但人們在思考、認識問題時，往往會受到“思維定勢”的影響。所謂“思維定勢”，是指人們受已有知識經(jīng)驗的影響，在解決問題時產(chǎn)生的傾向性心理準備，這種心理上的“慣性”，會嚴重影響學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，使其思維活動處于休眠狀態(tài)，只是被動地參與教學活動，結果學習效率必然大打折扣。因此，教師在教學中必須經(jīng)常改變教學模式，多創(chuàng)設有利于學生展開發(fā)散思維和逆向思維的學習情境，還要發(fā)揚教學民主，提倡多思多想，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，樂于聆聽學生“古怪”、“刁鉆”的問題，以獲得思維的解放，形成開放性的思維結構。

1.重視學生發(fā)散思維的訓練

發(fā)散思維是指為解決某一問題，大膽進行多角度、多層次的思考探究，以尋求多種答案的思維方式。沒有思維的發(fā)散，就談不上思維的廣度、深度和獨創(chuàng)。因此，在歷史教學中，要特別重視引導學生從不同角度、不同側面去思考問題、尋找答案，例如，講完《世界政治格局的多極化》一課后，在分析了“當今影響世界和平的因素有哪些”之后，向學生提出：“你認為用什么方法可以促進世界和平，你理想中的世界格局是怎樣的？”等，有的答案并非唯一，卻饒有趣味、發(fā)人深思，通過對這些問題的思考、爭論和探索，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要意義，也有助于學生形成正確的價值觀和使命感。

2.重視學生逆向思維的培養(yǎng)

如果說正向思維是由因導果，那么逆向思維就是由果溯因。逆向思維是指從問題的反面去思考、解決的思維過程。在課堂教學中，教師可結合教材內(nèi)容設計一些假設性推測的題目，啟發(fā)學生從問題的另一個角度去思考探究解決問題的途徑，以促進學生正向思維和逆向思維的相互發(fā)展。培養(yǎng)逆向思維，可以豐富學生想象，開拓解題思路，例如，學習《法國大革命和拿破侖第一帝國》時，可提出：“假如沒有拿破侖這樣一位叱咤風云的人物，法國的形勢將會怎樣發(fā)展？法國的歷史會不會改寫呢？”又如：在學習了珍妮機的發(fā)明后，向學生提問：假如珍妮機在中國被發(fā)明，會不會像英國那樣引起工業(yè)領域的巨大變革呢？為什么？啟發(fā)學生運用已學知識（工業(yè)革命首先發(fā)生在英國的條件）尋找答案。

三、妙問巧疑——開啟學生思維能力的金鑰匙

思維是由問題開始的，并在解決問題的過程中發(fā)展，但并非所有的提問過程都是思維教學過程。質(zhì)疑能否激思，關鍵在于教師提出的問題是否富有吸引力和啟發(fā)性，高而可攀、循序漸進、富有啟發(fā)的課堂設問，有利于知識的聯(lián)系與遷移，也有利于師生情感的交流和共鳴，在學習《資本主義時代的曙光》時，我在導入新課時這樣提問：有人說，西歐封建社會末期是“人”和“世界”被發(fā)現(xiàn)的時代，分別指的是哪兩件事？指導學生閱讀書本找出答案，在學生答出是文藝復興和新航路開辟后，接著提問，為什么這樣說呢？學生的興趣和求知欲立即被調(diào)動了起來，這為新課的學習奠定了良好的基礎。為了讓學生弄清一些重大發(fā)明和事件的時間順序，筆者在課堂提問中盡量避免常規(guī)、老套的問法，而是創(chuàng)設一些能吸引學生眼球和內(nèi)心的情境，如：判斷以下情境是否屬實，依據(jù)是什么？①馬克思坐著火車去巴黎；②林肯坐在電燈下審閱《解放黑人奴隸宣言》；③林肯坐著汽車檢閱黑人兵團等。我發(fā)現(xiàn)，在這一過程中所有學生的思維都動了起來，積極地參與著課堂學習。

四、對比教學——培養(yǎng)學生思維能力的基石

烏申斯基說：“‘比較法是一切理解和思維的基石”。比較法是指在歷史教學中，對歷史事物、現(xiàn)象進行縱向或橫向的比較，辨別異同，認識本質(zhì)，揭示規(guī)律的思維方法。在中學歷史教學大綱中，將比較作為一項重要的能力要求提出來；在中高考歷史學科考試中，比較也是一項重要的能力考查要求，體現(xiàn)在各種題型中。通過實踐，采用對比教學有以下好處：首先，能克服死記硬背帶來的種種弊端；其次，能夠拉近歷史的時空距離，使學生產(chǎn)生情感共鳴，進而增強探究動力；第三，能夠使感性的認識得到升華，使規(guī)律的東西得以提煉，有利于學生歷史思維能力的提高。

總之，在教學方面，教師要切實把握初中生年齡特征和心理特征，改進教學。針對初中生的好動、好樂、好奇、好勝的特點，加強興趣誘導，培養(yǎng)學生特長。在教學中我們要充分重視學生主體地位，想方設法讓學生真正成為學習的主人，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生積極思維，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，主動探索問題。“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，在課堂教學中，培養(yǎng)學生的思維能力是提高學生創(chuàng)新精神的有效途徑，教師要采取靈活多樣的教學方法，為發(fā)展和提高學生的思維能力創(chuàng)造良好條件。思維能力不僅是各學科考查的重點，對學生將來的終身學習也將產(chǎn)生深遠的影響。作為教師，要積極引導學生明確思維的目的，調(diào)動其學習的能動性，激發(fā)其思維活力，進而全面提高學習效率。