孫莉輝

摘要 眾所周知，語言作為交際工具，是用來傳遞和交流思想的，人們的語言交際總是在一定場合中進行的。作為英語學(xué)習(xí)者，人們學(xué)習(xí)它的重要目的就是利用這門語言達到某種交際目的。“交際能力也就是語言使用的能力?！保―ell Hymes,1996）,它指的是語言學(xué)習(xí)者掌握在什么場合使用什么變體的能力。一切語言教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞交際能力的培養(yǎng)進行。

關(guān)鍵詞 英語課堂；語言；交際能力

傳統(tǒng)英語教學(xué)只注重讀寫，而忽視聽說。學(xué)生忙于背單詞語法，認為掌握了詞匯和語法規(guī)則，就能夠使用這種魚來進行交際。但在現(xiàn)實中卻發(fā)現(xiàn)，雖然掌握了大量的詞匯，語法知識也精益求精，可真正用起來卻困難重重。同時，我們的學(xué)生又是在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，使用英語交流的機會很少。《新課標》將聽說讀寫賦予同等重要的位置，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。因此，想要使用不斷發(fā)展的教育改革和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，提高學(xué)會生的口語交際能力，教師有必要利用現(xiàn)行教材中不同的課文內(nèi)容，利用課堂教學(xué)，盡可能多地開展課堂交際活動，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)語言交際的機會。

如何組織好課堂交際活動室一種高超的教學(xué)藝術(shù)，教師可以采用的活動種類很多，可以使交際性的游戲、猜謎、講故事，也可以是English oral report(英語口語報告)、Discussion(討論)、 Role play（角色扮演）；課堂討論的組織形式可以是Pair work(兩人活動)、Group work(小組活動)。 Penny Ur(1981,5)認為，任何形式的課堂討論都應(yīng)該有一個主題（Topic），同時要避免為“說”而“說”。缺乏明確目的的“說”毫無意義。這樣的“說“ 既引不起學(xué)生的興趣，也調(diào)動不起來學(xué)生參與活動的積極性，因此，課堂交際活動的趣味性很重要，應(yīng)該選取教材中貼近學(xué)生實際生活水平和知識水平的主題。通過豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的積極性。Harmer(1991,5)把語言教學(xué)活動中的交際活動歸納為六個方面⑴有交際愿望⑵有交際目的⑶內(nèi)容為主，形式次之⑷多項語言的運用⑸無教師干擾⑹非控制性教材 本文將從以下幾方面對課堂交際活動進行探討。

一、英語口語報告（English oral report）

教師可以利用課前或課后幾分鐘來開展這項活動，讓學(xué)生對當(dāng)天的天氣情況、班級的學(xué)生情況進行報告，也可以讓學(xué)生進行Free talk，不規(guī)定題目，學(xué)生對什么感興趣，就會想辦法搜集有關(guān)信息并轉(zhuǎn)化為自己的語言，如對國內(nèi)外大事，體育賽事，歌壇新秀等進行報告或發(fā)表自己的看法，從而活躍了課堂氣氛，激發(fā)他們講英語的興趣，提高了口語能力。隨著學(xué)生興趣的增加和語言組織能力的提高，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生不做任何準備的即席講話。

二、討論（Discussion）

討論時學(xué)生進行交際活動的一種較好的形式，可以幾人一組進行。討論的內(nèi)容可以與教材結(jié)合起來，建議放在閱讀或聽力材料輸入之后，教師可以給出相關(guān)詞匯和連詞。教師應(yīng)當(dāng)把握好討論時間，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)做好語言上的準備，各抒己見。有些學(xué)生害怕出錯，不敢展示自我，教師要及時給與鼓勵。最后由教師歸納總結(jié)。課堂討論使學(xué)生把所學(xué)的語言知識靈活的運用到一個較為認真的對話環(huán)境中，變成了語言學(xué)習(xí)的主動者。因此，課堂討論的過程就是鼓勵學(xué)生積極參與交際的過程，由于沒有老師的主講，學(xué)生成為活動的主體，這也正符合《新課標》的要求。當(dāng)然，這一過程需要學(xué)生具備一定的語言基礎(chǔ)，具有組織語言知識的能力。

三、運用聽力教材，培養(yǎng)交際能力

理解和表達是交際的兩個方面，也是聽說教學(xué)的最終目的。認知心理學(xué)家認為，外語學(xué)習(xí)者實際運用語言的能力是聽說讀寫，口頭與筆頭的理解和表達能力的綜合。運用聽力對學(xué)生進行交際訓(xùn)練是必不可少的，因為掌握英語口語的基本方法之一就是聽和模仿。我們可以運用現(xiàn)行教材中的聽力來增強學(xué)生的聽說能力。如在進行module 2 unit5 Beijing opera這一聽力課時，可以⑴提前讓學(xué)生收集京劇方面的相關(guān)資料，這樣，學(xué)生們就能事先對所學(xué)內(nèi)容做好知識上的準備。 ⑵在聽力課堂上，教師可先提問學(xué)生 What do you know about Beijing Opera等與聽力材料內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生進行詞匯、情景和文化等幾方面的聯(lián)想，形成對此話題的理解圖式。 （3）聽錄音，引入課文，理解課文，并對相關(guān)詞匯、表達方式進行補充。讓學(xué)生了解更多的京劇知識，如京劇的角色，服裝以及演奏樂器等。 （4）組織對話，進行角色表演，使學(xué)生主動地去理解聽力材料，感受真實的語言環(huán)境。在此過程中，教師在課堂中走動，對各組學(xué)生進行引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為教學(xué)過程的重心。

四、把語法教學(xué)和聽說教學(xué)結(jié)合起來

語法是語言的規(guī)律。語言交際能力不是單指語音，語調(diào)的問題。英語教學(xué)任務(wù)不僅是訓(xùn)練學(xué)生使用正確的英語，而是要教會學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z，即符合交際需要的英語?！罢Z法能力并不等于交際能力，而交際能力當(dāng)然也包括語法能力”（胡文仲，1998）。許多學(xué)生做口頭練習(xí)時，常犯的錯誤就是將漢語習(xí)慣帶入相應(yīng)的語法中去，因此把語法教學(xué)引入到交際教學(xué)十分必要，但這并不意味著簡單地回復(fù)到傳統(tǒng)的教授語法骨子額的方法。語法教學(xué)應(yīng)該和實際運用郵寄結(jié)合起來。只有熟臉識別各種語法規(guī)則，并掌握豐富的語言材料，cei能夠表達正確，理解準確。語法教學(xué)可以使學(xué)生在語言實踐中減少盲目性，提高語言使用的正確性，為提高交際能力打下基礎(chǔ)。

五、充分發(fā)揮教師的積極作用

教師始終是知識的傳授者，騎著組織、引導(dǎo)。啟發(fā)、輔導(dǎo)及獎品的作用。教師在課堂教學(xué)中藥盡可能多的使用英語教授，給學(xué)生穿鑿一個逼真的語言交際場景，并鼓勵學(xué)生用英語回答問題和進行討論，激勵學(xué)生用英語來表達自己的思想。此外，作為記錄人類歷史，表達人類生活的思想工具，沒一種語言都有深遠的文化背景和內(nèi)涵。真?zhèn)€語言交際過程都會受到相應(yīng)的文化背景的制約，如在漢語中我們有“祖母”和“外祖母”的區(qū)別，而在英語中只有“grandmother”一次。因此要求教師提高自己的專業(yè)知識，與時俱進，這樣才能做到有的放矢。

在學(xué)習(xí)英語交際過程中，知識，能力和技巧三者是相輔相成的，能力實在學(xué)習(xí)知識，掌握技巧的過程中逐漸形成的。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充實自己的基礎(chǔ)知識，逐步熟練各項基本技能，靈活實際地遵守交際規(guī)則，最終達到學(xué)以致用的目的。