江燕

摘要化學新課標強調(diào)化學教育應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新潛力。從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，革新了教學觀念，改變課程內(nèi)容過于偏重學科知識的傾向，努力改變過于強調(diào)接受學習、機械訓練的現(xiàn)象，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程，增強學生對自然和社會的責任感，這些對整個初中化學教育乃至學生未來發(fā)展的影響是深遠的，我們要認真學好用好。

關(guān)鍵詞 化學；新課標；教學要點

為充分體現(xiàn)義務教育課程標準作為國家標準的權(quán)威性、指導性和科學性，在修訂中堅持遵循如下原則：一是從未來社會對公民科學素養(yǎng)的要求和義務教育化學課程發(fā)展的國際趨勢出發(fā)，進一步審視學生發(fā)展所需的化學核心知識、過程方法和創(chuàng)新能力，立足科學素養(yǎng)對課程標準進行修訂。二是修訂堅持突出義務教育化學課程的基礎性和啟蒙性，倡導科學探究的學習方式，密切結(jié)合化學與社會生活的聯(lián)系，讓學生充分感受和領(lǐng)悟化學學科的價值。三是高度重視地區(qū)差異，認真對待各地提出的修改意見和建議。四是針對實驗中的經(jīng)驗和問題，提煉指導性意見或問題解決策略，增強課程標準的實用性和指導性。五是在對化學課程標準進行國際比較研究的基礎上，結(jié)合我國的實際情況進行完善與修訂。六是嚴格控制課程內(nèi)容的容量和難度?；瘜W課標修訂版的變化要點如下：

（1） “化學”概念的闡釋更科學。修訂后課標的“前言”序言中，對“化學”這一概念作了全新的闡釋，明確指出：“化學是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應用的一門基礎自然科學，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子”。而實驗版的描述則是：“化學是自然科學的重要組成部分，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性能的關(guān)系以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律和調(diào)控手段”。修訂后的描述抓住了分子、原子這兩個核心概念，更貼近化學學科的本質(zhì)屬性。

（2）實驗教學和科學探究的要求更明確。修訂后的內(nèi)容標準“科學探究”中增加了“學生的實驗活動”，列出了8項學生必做實驗，這是在教學實踐層面上的最大變化。學生自己動手做實驗，親身經(jīng)歷、感受實驗和探究過程，這在化學教學中具有不可替代的意義和價值，教師應把對化學教學的基本認識統(tǒng)一到“沒有化學實驗和科學探究的教學不是真正意義上的化學教學”上來。

（3）教學情景素材和課程指導案例內(nèi)容更豐富。課程標準第三部分，每個二級主題都為教師提供了一些可供選擇的教學情景素材，這是專門為教師進行教學設計而提供的線索，是幫助教師提高備課質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展的研究素材。如果教師備課時能將這些素材了解清楚，將極大地豐富自己教學實踐內(nèi)涵，拓展自己的專業(yè)視角。

（4）“案例”通常展現(xiàn)的是一個相對完整的實踐典型，在幫助人們理解、把握文本要求方面起到化難為易、畫龍點睛的作用。修訂后課標為了促進教師對課程標準的正確理解和應用，增加了11個課程指導案例，這是本次修訂的另一個亮點。這些案例內(nèi)容涉及到如何開展科學探究、如何設計課時教學目標、如何撰寫教學反思、如何對學生探究過程和探究能力進行評價、如何設計化學實踐題等許多方面。

化學新課標有了如此明顯的變化，我們要學好才能用好，下面就學好用好化學課程標準提幾點建議：

（1）靜心通讀。通讀課程標準必須靜下心來，只有靜心通讀才是有效通讀。通讀不僅可以幫助我們了解課程標準的整體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系、教學要求和許多寶貴的課程資源，還能幫助我們把握化學課程的先進理念、核心價值和目標追求。需要提醒的是，通讀課程標準時，一是要動腦，盡可能弄懂課程標準的基本思想、思路和基本要求；二是要動筆，把你暫時不清楚的問題和初步的思考作好記錄；三是要堅持反復通讀，逐步解決通讀中遇到的各類問題。作為一名合格的化學教師，靜下心來通讀課程標準是一門必修課和常修課。

（2）細嚼領(lǐng)悟。細嚼就是要有條不紊地、逐段逐句地細細思考、品味、感悟課程標準的真意。如為什么要從原子、分子的水平上闡釋化學的定義？為什么要把義務教育化學課程的主旨定位于提高學生的科學素養(yǎng)？三維課程目標有什么實踐的意義和價值？怎樣才能把實驗教學和科學探究活動落到實處？結(jié)合自己的教學實踐，堅持細細思考、品味和感悟，必然會帶給我們豁然開朗的感受，并讓我們由此領(lǐng)悟和把握化學課程和課堂教學發(fā)展的方向。

（3）備課必用。備課是課堂教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的備課孕育高水平的教學。備課離不開教材，更離不開課程標準的指導。因此，建議教師備課時不妨四問：一問本章（節(jié)、課時）的知識和技能涉及課程標準中哪些一級主題和二級主題，二問這些知識和技能的具體目標要求是什么，三問課程標準中針對這些知識和技能提供了哪些“活動與探究建議”及“教學情景素材”，四問備課中遇到的困惑能否從課程標準提供的“案例”和“實施建議”中直接或間接找到答案。堅持如此四問，專業(yè)必有長進。

（4）行動研究。教學研究是伴隨教師職業(yè)生涯始終的專業(yè)行為，教師除了要研究學生、研究教材，最根本的是要研究課程標準。能把通讀、細嚼中得到的感悟、產(chǎn)生的想法應用于課堂教學，在實踐中進行嘗試、檢驗，并不斷反思和完善，那就是非常有意義的行動研究。此外，教研組可以組織化學教師集體研究課程標準，相互交流學習，并對一些共性的問題開展專題研究和合作研究，形成具有本校特色的研究成果。