謝虎

摘 要 低年級(jí)學(xué)生記憶漢字的伸縮性很大,有易學(xué)易忘的特點(diǎn)。新課程實(shí)施后,學(xué)生的識(shí)字量大大增加,這就意味著識(shí)字總量越大,字形、字音混淆的可能性也就越大。漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜,有些字的結(jié)構(gòu)相同或部分形狀相似,差別細(xì)微。學(xué)生在運(yùn)用漢字的過程中,在很多同音字面前,不知道用哪個(gè),造成同音字互相替代;或者是形近字混淆而用別字,于是出現(xiàn)了許多錯(cuò)別字。

關(guān)鍵詞低年級(jí)學(xué)生；錯(cuò)別字；寫字質(zhì)量

一、趣味課堂，巧記生字

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，如果教師在課堂上精心設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教字方法，那么學(xué)生一定會(huì)興趣盎然，從而產(chǎn)生深刻的印象。

1.故事講述法

學(xué)生都喜歡聽故事，在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。如教“體”和“休”時(shí)，我說，有一位體育老師要退休了，他打了一張退休報(bào)告，結(jié)果遲遲未能退休，原來他把“退休”寫成了“退體”，鬧出了一個(gè)笑話。這樣的故事吸引了學(xué)生，因此印象特別深刻，認(rèn)識(shí)到寫錯(cuò)字的危害性。

2.直觀演示法

由于低年級(jí)學(xué)生的具體形象識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，他們的識(shí)記往往要以直接的感性材料做支柱，最容易記住那些具體、直觀的識(shí)記材料。在教學(xué)中，教師可充分采用直觀性較強(qiáng)的教學(xué)手段，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)別字。如在教“爐”時(shí)，可出示爐火的圖片，“竿”就出示竹竿的圖片，“鳳凰”就出示鳳凰的圖片，“彎”就出示彎彎的小路等。教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)生活的有心人，平時(shí)多觀察，在生活中識(shí)字。

3.奇特聯(lián)想法

低年級(jí)學(xué)生識(shí)記字形往往只注意大體輪廓，而對(duì)細(xì)節(jié)隱蔽的部分則往往注意不夠，由此產(chǎn)生的錯(cuò)字很多，這就要求學(xué)生在識(shí)記漢字時(shí)針對(duì)字形易錯(cuò)的部位予以聯(lián)想，以引起學(xué)生的注意。如教“旗”字，有的學(xué)生往往把右邊部分的撇、橫忘記，直接寫成“其”。于是，我讓學(xué)生看著國(guó)旗圖，想象記憶。有的學(xué)生說旗桿上尖尖的頭，好像是撇、橫，這樣的識(shí)記非常形象，有很多學(xué)生寫對(duì)了。如“虎”字，學(xué)生往往把橫勾寫成橫，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察老虎，再出示歇后語“沒牙的老虎——威風(fēng)不了”，接著問:“哪個(gè)筆畫像老虎的牙齒呀?”學(xué)生紛紛說橫勾的勾，“可你們卻把勾忘寫了，這不正是‘沒牙的老虎——威風(fēng)不了嗎”。這之后，學(xué)生們?cè)僖矝]寫錯(cuò)。這樣的想象，不僅可以幫助學(xué)生改正錯(cuò)字，又可舉一反三，在以后的識(shí)字中還可靈活運(yùn)用、觸類旁通。

二、查找原因，跟蹤糾正

1.記錄錯(cuò)字

針對(duì)學(xué)生的作業(yè)，我在本子上及時(shí)記錄學(xué)生的錯(cuò)別字。我還要求學(xué)生每人要有一本記錄錯(cuò)別字的本子，平時(shí)及時(shí)記錄自己的錯(cuò)字。

2.分析原因

從記錄中可看出學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因有:(1)先入為主造成的筆誤。比如說“勞”“浪”，寫成“力”“朗”，這種憑主觀印象造成的錯(cuò)誤已是司空見慣了。(2)上課不認(rèn)真聽，不仔細(xì)觀察而寫錯(cuò)別字。比如把“己”寫成“已”字，把“貝”寫成“見”，把“皮”的橫鉤寫成橫，把“方”的點(diǎn)寫成撇等。這些畫蛇添足、缺胳膊少腿的字在學(xué)生的作業(yè)里比比皆是。(3)對(duì)生字的認(rèn)識(shí)、理解程度過淺，常常導(dǎo)致形近字、同音字混淆，這是學(xué)生

3.糾正錯(cuò)字

俗話說，一人做事一人當(dāng)。學(xué)生自己寫錯(cuò)了字，當(dāng)然要由學(xué)生自己去找原因，讓他們自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，然后問問自己為什么會(huì)寫錯(cuò)別字，是因?yàn)榇中模€是有其他原因。有的學(xué)生面對(duì)自己作業(yè)上的錯(cuò)別字就是認(rèn)不出來，甚至看了三四遍，對(duì)那些錯(cuò)別字仍形同陌路，還得請(qǐng)教師來幫忙。教師可以制作卡片把易錯(cuò)字掛在黑板上，讓學(xué)生隨時(shí)能看見，起到時(shí)時(shí)提醒的作用。也可讓他們通過查字典、看課本等方式把錯(cuò)別字找出來，這樣才能較好地避免下次再犯同樣的錯(cuò)誤?；蛘呖梢宰寣W(xué)生之間交換找錯(cuò)別字。每個(gè)學(xué)生都有那么點(diǎn)通病，有時(shí)自己找毛病往往是百分之一百的好，如果換成讓伙伴找，那眼睛可尖了，挑出的毛病肯定也不少。總而言之，“集體的力量大”，師生共同努力，一定會(huì)讓學(xué)生找出錯(cuò)別字，并能清楚認(rèn)識(shí)自己究竟有沒有犯這樣的錯(cuò)誤，以便改正錯(cuò)字。

4.跟蹤糾正

有些學(xué)生由于第一次寫錯(cuò)，以后往往寫錯(cuò)，如“春”“暖”兩個(gè)字中的“日”經(jīng)常寫成“目”，“燕”字把草字頭下的一橫漏掉，“琴”下加一點(diǎn)，“補(bǔ)”寫成示字旁，“視”寫成衣字旁，對(duì)于這些易寫錯(cuò)的學(xué)生，教師要記錄名單，并和他們一起探討記憶的方法。保持跟蹤糾正，如有的學(xué)生第一次錯(cuò)了，經(jīng)提醒第二次對(duì)了，到第三次又錯(cuò)了，這種曲線型的錯(cuò)例，教師要有心理準(zhǔn)備，要不斷提醒學(xué)生，直到讓學(xué)生牢記在心，寫對(duì)為止。

三、游戲鞏固，強(qiáng)化記憶

糾正學(xué)生的錯(cuò)別字是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)久的工作，只在課堂進(jìn)行是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好勝、愛表現(xiàn)、積極性容易調(diào)動(dòng)等特點(diǎn)，特別安排了一些平日能堅(jiān)持做的游戲。如根據(jù)學(xué)生好勝好強(qiáng)這一特點(diǎn)，組織了“建醫(yī)院”游戲;根據(jù)學(xué)生好表現(xiàn)的特點(diǎn)，開展“捉騙子”活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。如上完一個(gè)單元后，把學(xué)生易錯(cuò)的字一一羅列出來，然后組成詞語，寫成句子、短文，讓學(xué)生開始“抓特務(wù)”。學(xué)生們?cè)谟螒蛑蟹e極參與，熱情高漲，從而使更多的學(xué)生糾正了錯(cuò)別字。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，展示作品

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！贬槍?duì)兒童的好勝心、榮譽(yù)感極強(qiáng)的特點(diǎn)，我采用多元評(píng)價(jià)誘導(dǎo)學(xué)生快樂書寫，糾正錯(cuò)字。

學(xué)生糾正一個(gè)錯(cuò)別字后，教師要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，可以獎(jiǎng)勵(lì)小星星、小蘋果等，要善于抓住每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定他們的付出與努力，讓每一位學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)，以激起學(xué)生寫字的興趣,為以后進(jìn)一步改正錯(cuò)字注入新的活力。同時(shí)還要展示學(xué)生的作品,讓學(xué)生享受成功的喜悅,如展示優(yōu)秀作業(yè)、書寫作品等,這樣能形成學(xué)生互相欣賞、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)的氛圍。

總之,只要教師做個(gè)有心人,注重積累經(jīng)驗(yàn),結(jié)合學(xué)生的易錯(cuò)字,在課堂上趣味識(shí)字,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣;在學(xué)生作業(yè)時(shí)多提醒,細(xì)心輔導(dǎo),激勵(lì)評(píng)價(jià),那學(xué)生的錯(cuò)別字一定會(huì)越來越少。