林錦兵

摘要在課堂教學(xué)中，離不開(kāi)課前精心的預(yù)設(shè)和課堂上精彩的生成，兩者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和升華。學(xué)生的年齡特征、個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境的復(fù)雜多樣，決定了教學(xué)行為的生成的預(yù)見(jiàn)性和不可預(yù)見(jiàn)性的。當(dāng)遇見(jiàn)這種所謂的“意外”生成時(shí)有些老師往往不知所措，或避之、或扼殺之。殊不知這種“意外”如果利用得當(dāng)，將成為課堂的點(diǎn)睛之筆，將成為學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的催化劑。

關(guān)鍵詞預(yù)設(shè)；“意外”生成；知識(shí)

一、感悟之一：精心預(yù)設(shè)，讓“意外”生成不再意外

1.在“預(yù)設(shè)”中為“生成”做好準(zhǔn)備

教學(xué)活動(dòng)具有著復(fù)雜性和多變性，因此精心的預(yù)設(shè)是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。認(rèn)真鉆研教材，全面了解學(xué)生，才能更大限度的預(yù)知生成，使“意外”生成出現(xiàn)時(shí)不再感到意外。（1）認(rèn)真鉆研教材。教材是“課程標(biāo)準(zhǔn)”理念的具體體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體。但教材具有普遍性，并不一定完全適合教學(xué)的實(shí)際情況。因此，教師在分析教材進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)在深入理解教材的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和自身的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材進(jìn)行適度的調(diào)整。（2）全面了解學(xué)生。我們的教育對(duì)象是具有個(gè)性的活生生的人，他們的年齡特征、個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境的復(fù)雜多樣，決定了教學(xué)行為的生成性。因此，全面地了解學(xué)生，預(yù)設(shè)學(xué)生的解決問(wèn)題的策略，是科學(xué)預(yù)設(shè)的前提。預(yù)設(shè)的科學(xué)性減少了“意外”生成出現(xiàn)的概率。但筆者所說(shuō)的減少了“意外”生成，并不是不讓“意外”生成發(fā)生。畢竟課前預(yù)設(shè)得越充分，對(duì)“意外”生成的利用就會(huì)越合理，使課堂更精彩，學(xué)生的知識(shí)也得到升華。

2.在“預(yù)設(shè)”中給“生成”留足空間

在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過(guò)程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過(guò)程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

二、感悟之二：駕馭生成，讓“意外”生成從容化解

“生成”對(duì)應(yīng)于“預(yù)設(shè)”，盡管在課前的設(shè)計(jì)，教師對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的一些情況做了設(shè)想，然而我們面對(duì)的學(xué)生是千變?nèi)f化的，他們真實(shí)水平往往無(wú)法準(zhǔn)確估計(jì)，更多時(shí)候與預(yù)設(shè)有差異甚至截然不同，當(dāng)教學(xué)不再按預(yù)設(shè)展開(kāi)，這就需要教師冷靜思考，巧妙捕捉其中的“亮點(diǎn)”資源，并靈活地調(diào)整教學(xué)方法，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，才能使教學(xué)順利展開(kāi)，富有靈性。（1）在生成中靈活選擇預(yù)設(shè)。課前教師對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行了多維預(yù)設(shè)，這為課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成提供了廣闊的空間。如教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師在導(dǎo)入新課時(shí)說(shuō)道：“你想知道一小時(shí)等于多少分？一分又等于多少秒嗎？”有些學(xué)生就脫口說(shuō)出了答案。這可是這節(jié)課我們要探究的問(wèn)題呀，學(xué)生意外說(shuō)出了答案，怎么辦？這時(shí)教師靈活地對(duì)“未知的探索”與“對(duì)猜想的驗(yàn)證”兩種預(yù)設(shè)中，選擇了“對(duì)猜想的驗(yàn)證”，通過(guò)“撥學(xué)具鐘”的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生驗(yàn)證了自己的猜測(cè)，學(xué)生在此過(guò)程中成功建構(gòu)了知識(shí)的意義。（2）在生成中機(jī)智整合預(yù)設(shè)。在對(duì)教學(xué)方案的預(yù)設(shè)中教師的思維方式是主觀的。但在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，有時(shí)教師應(yīng)根據(jù)師生交往互動(dòng)的具體進(jìn)程來(lái)對(duì)學(xué)生在上課生成的各種信息作出快速分析，并恰當(dāng)?shù)匕阉显谡n前的各種預(yù)設(shè)中。在開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)情境中學(xué)生往往會(huì)萌發(fā)出許多想法，會(huì)有靈感與頓悟。其中有合理的，也有不合理的。教師機(jī)敏把握，為教學(xué)所用，不僅能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與思維空間，更能體現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。只有在平時(shí)的教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生的“意外”生成的合理利用，不再回避。當(dāng)遇到這樣的超出預(yù)設(shè)的現(xiàn)象也會(huì)從容地去處理了。希望每一個(gè)教師都有及時(shí)調(diào)整課前預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，鼓勵(lì)學(xué)生生成。這是走進(jìn)新課程所必須要走的路。

三、感悟之三：捕捉錯(cuò)誤，讓“意外”生成為學(xué)生思維插上翅膀

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往一廂情愿的設(shè)計(jì)所謂教案，而非“學(xué)案”。課堂上教師就像一個(gè)引路者引領(lǐng)著學(xué)生的思維，生怕學(xué)生思維出軌，讓教師難堪。我們教師不僅要學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，更要及時(shí)捕捉學(xué)生出現(xiàn)疑惑或錯(cuò)誤的問(wèn)題所在，巧妙地利用其中的錯(cuò)誤資源，通過(guò)細(xì)心傾聽(tīng)學(xué)生導(dǎo)致錯(cuò)誤的理由，找到產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源，在通過(guò)其他學(xué)生的補(bǔ)充和分析，經(jīng)過(guò)對(duì)比及學(xué)生自我探索、自我體驗(yàn)、自我完善等方式，把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為再一次更具針對(duì)性的新學(xué)習(xí)。當(dāng)然，有時(shí)教學(xué)中學(xué)生的一些暫時(shí)性的錯(cuò)誤資源,反而能給課堂注入新的生命力

四、感悟之四：尊重生成，讓“意外”生成也有生存的土壤

如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價(jià)值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就是磨滅，這樣的學(xué)生培養(yǎng)顯然也是一句空話。所以，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，而是采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開(kāi)的，則是留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過(guò)程需要教師全程參與和關(guān)注。時(shí)間一久，學(xué)生的智慧潛能會(huì)火山爆發(fā)般的吐露出來(lái)。孩子們的情感得以洗禮，態(tài)度受到熏陶，方法獲得啟迪；老師也不例外，他們的教育機(jī)智、教育智慧，教學(xué)藝術(shù)得到了磨礪、發(fā)展。這對(duì)促進(jìn)師生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展彌足珍貴。這些成果的取得歸功于教師對(duì)學(xué)生的尊重、對(duì)“意外”生成的尊重。

總之，預(yù)設(shè)與生成作為一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，是共同存在于課堂教學(xué)之中，預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開(kāi)預(yù)設(shè)。兩者是不能分開(kāi)的。只有將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合在一起，我們的課堂教學(xué)才能充滿激情的言語(yǔ)，才能充滿數(shù)學(xué)智慧的火花，才能充滿課所具有的生命的氣息與情趣。布盧姆說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！钡绻彻?jié)課從頭到尾都是非預(yù)設(shè)下的生成，要么是教師高超的教學(xué)水平造成的，要么也有可能是教師對(duì)課研究得不深入造成的。我認(rèn)為一節(jié)課它體現(xiàn)的生成應(yīng)該更多的是教師預(yù)設(shè)下的生成。生成，因預(yù)設(shè)而精彩。而那些“不曾預(yù)約的精彩”只能是日常教學(xué)的一個(gè)驚喜而已。