趙曉華

摘要當(dāng)前，素質(zhì)教育的提出對于每位教者都是一種教育觀念的更新。作為一名教者，我對素質(zhì)教育的理解就是：教育教學(xué)面向?qū)W生全體、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、注重學(xué)生個性特長，核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，著眼于學(xué)生的終生成長。

關(guān)鍵詞素質(zhì)教育；歷史教學(xué)；目標(biāo)

那么，如何把這種素質(zhì)教育觀實施在歷史教學(xué)中呢？這是近來學(xué)者們討論的熱點。我在教學(xué)實踐中也時常被新舊教育觀的碰撞所困繞空間初中歷史教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)是什么？下面，我粗淺地談?wù)効捶ā?/p>

（1）在初中歷史教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行政治思想和道德修養(yǎng)教育。歷史教育是對學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀的有很大影響的，因為歷史知識本身具有認(rèn)識和情感的因素，當(dāng)我們回顧歷史，發(fā)掘、整理歷史時，人的情感因素就會熔鑄于客觀歷史過程中。所以通過歷史課對學(xué)生進(jìn)行政治思想道德修養(yǎng)的教育，是歷史教師的職責(zé)，實現(xiàn)歷史課的情感和價值教育的目標(biāo)和任務(wù)。當(dāng)然這里一個關(guān)鍵的問題是這種思想教育不能是干巴巴的“說教”，要讓學(xué)生通過對歷史知識的認(rèn)知來感受，也就是把情感因素自然融入歷史知識教學(xué)。例如在講日本全面侵華、全國抗日戰(zhàn)爭這一節(jié)中，對日本侵略者的暴行進(jìn)行講敘，對中國人民的英勇反抗斗爭進(jìn)行講敘，學(xué)生在接受歷史知識的同時，會產(chǎn)生出強(qiáng)烈的民族自尊心，會融入歷史知識的情感，他們的民族自尊心、自強(qiáng)向上的思想，還用得著用大道理來點化嗎？所以，歷史課上的思想教育是融于歷史知識的教學(xué)中的。素質(zhì)教育中提倡的政治思想教育實際上一直蘊含在歷史教學(xué)中，我們在教學(xué)中需重視歷史知識的傳授，但同時應(yīng)把正確的思想道德修養(yǎng)通過知識的講授讓學(xué)生們認(rèn)識、接受，這非常益于學(xué)生的身心成長。

（2）在初中歷史教學(xué)中還應(yīng)富有情趣，使學(xué)生了解、掌握歷史知識。歷史課不能上成干巴巴的說教課，但也不能上成“故事課”。在初中歷史教學(xué)中的“情”要能動人、感人，但“情”的基礎(chǔ)是歷史的真實；歷史課的“趣”，要能啟人，趣要趣的幽默、智慧；“趣”的基礎(chǔ)是歷史的哲理。初中歷史課，歷史敘述中帶著情節(jié)講，這是教學(xué)形象化，符合低年齡為段學(xué)生的認(rèn)知特點。初中歷史課中側(cè)重于對情節(jié)的敘述，因為初中學(xué)生對歷史知識只是在認(rèn)知階段，在教學(xué)中引入一些適當(dāng)?shù)氖穼崱①Y料、歷史故事，這對于學(xué)生了解歷史，了解歷史發(fā)展的規(guī)律很有益處，在他們頭腦中形成歷史發(fā)展的大概過程，然后告訴他們通過什么樣的書籍，去豐富已有的歷史知識，他們學(xué)習(xí)歷史的興趣自然也會提高。當(dāng)然，歷史教學(xué)過程需要情節(jié)故事，但歷史課不能上成“故事課”。教學(xué)的本質(zhì)在于啟智，說書的特點是消閑。誠然，說書講故事也能蘊含一些道理，但它抓取人們興奮和注意的是情節(jié)，而教學(xué)通過適當(dāng)?shù)墓适虑楣?jié)抓取學(xué)生的是思辨。例如，我聽過一節(jié)講“十年動亂”的課程，教者在講動亂的過程中，講“紅衛(wèi)兵運動”中，講敘了當(dāng)時的混亂局面，講敘紅衛(wèi)兵的狂熱，講自己經(jīng)歷過的這一段的歷史，學(xué)生的興趣很快被抓取住，這時，教者如果提示大家這是一個什么樣的年代？什么原因促成這樣一場全國大動亂？它帶來什么樣后果？把學(xué)生帶入思維的空間，認(rèn)知歷史的空間，可以把教者前面講的故事，深入本質(zhì)來看看清楚，可惜那位教者只敘述了一些現(xiàn)象、故事，而沒能啟動學(xué)生的思維。所以歷史教育側(cè)重于歷史情節(jié)敘述，但不能故事化，這于我的第三點闡述有密切的聯(lián)系。

（3）初中歷史教學(xué)還應(yīng)注重對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。歷史思維就是一般思維過程在歷史學(xué)科的運用，它富有學(xué)科的特點。思維訓(xùn)練同能力培養(yǎng)直接相聯(lián)，這應(yīng)當(dāng)是歷史課堂教學(xué)的核心問題。能力培養(yǎng)之所以重要，因為它相對于史實、是高一層次的方法性知識，是形成歷史觀的必由階梯。歷史思維能力的高低，決定歷史認(rèn)識層次的高低。雖然能力訓(xùn)練很重要，但并不等于說我們的歷史課要上成思維訓(xùn)練課。對于初中學(xué)生，認(rèn)識歷史史實是一個“量”的過程，思維能力是一個“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。若訓(xùn)練思維能力之前，首先應(yīng)掌握史實，所以我闡述的第二點與第三點是密切相關(guān)的。在我教學(xué)中曾做過嘗試，截選了一課學(xué)生都熟悉的課程讓學(xué)生準(zhǔn)備進(jìn)行討論課，這一課講的是從貞觀之治到開元盛事，學(xué)生回答對武則天的評價時，答案五花八門，都是他們從一些故事、電視劇中了解到了武則天的一個面，從這里可以看到學(xué)生對于武則天的歷史史實認(rèn)識不夠，評價人物的分析方法不正確，而這些都是學(xué)生的知識積累不夠，教者引導(dǎo)學(xué)生客觀評價歷史人物的不夠。所以歷史思維能力的培養(yǎng)非一朝一夕，是每位教師在每節(jié)課中應(yīng)一點一滴地給學(xué)生傳授，一步步開啟學(xué)生智慧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中學(xué)會觀察、分析事物（人物）、正確看待事物（人物）、形成靈敏的思維能力。

總之，我覺得以上三點在初中歷史教學(xué)中缺一不可，相輔相成，對學(xué)生的知識積累和健康成長都很重要。就象一位學(xué)者說“歷史教學(xué)最終的目標(biāo)和任務(wù)就是幫助學(xué)生形成觀察、認(rèn)識歷史的觀點、態(tài)度和方法，指導(dǎo)人生?！?/p>