鄒 坤

鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112000

在學(xué)生當(dāng)中其學(xué)習(xí)成績的好壞與多種因素有關(guān)，也對多方面產(chǎn)生著影響，因此對于影響學(xué)生成績的影響因素的研究非常重要，而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)具有學(xué)習(xí)面光，知識點(diǎn)較深及知識面較廣的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也更重，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績影響因素的研究調(diào)查更為必要[1]。本文中我們就不同學(xué)習(xí)成績醫(yī)學(xué)生的心理狀態(tài)水平進(jìn)行研究，以了解其心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，具體分析如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2010年6月～2011年5月的90名醫(yī)學(xué)生為研究對象，將其根據(jù)學(xué)習(xí)優(yōu)良、一般及較差分為三組，每組各30名學(xué)生。學(xué)習(xí)優(yōu)良組的30名學(xué)生中，男性18名，女性12名，年齡18～24歲，平均年齡（20.5±1.1）歲，其中本科20名，大專10名。學(xué)習(xí)一般組的30名學(xué)生中，男性17名，女性13名，年齡18～23歲，平均年齡（20.7±1.0）歲，其中本科19名，大專11名。學(xué)習(xí)較差組的30名學(xué)生中，男性 18名，女性 12名，年齡 18～24歲，平均年齡（20.6±1.2）歲，其中本科21名，大專9名。三組學(xué)生的年齡、性別及文化程度方面均無顯著性差異，P均＞0.05，具有可比性。

1.2 方法

將三組醫(yī)學(xué)生分別采用SCL-90評分量表進(jìn)行調(diào)查研究，并將各個(gè)項(xiàng)目的結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，同時(shí)對三組的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較。

1.3 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

SCL-90量表是在我國評估人群心理狀態(tài)的有效量表，其包括9個(gè)因子，每個(gè)因子在我國均以2分為陽性分值，我國常模的平均值均在此分值下，9個(gè)因子分別為軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)及精神病性。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本文中除三組學(xué)生的性別構(gòu)成比及文化程度構(gòu)成比為計(jì)數(shù)資料進(jìn)行卡方檢驗(yàn)外，三組學(xué)生的年齡及評估結(jié)果分值均為計(jì)量資料，進(jìn)行t檢驗(yàn)，軟件包為SPSS 15.0，P＜0.05表示有顯著性差異。

2 結(jié)果

將三組學(xué)生的SCL-90評分量表的9個(gè)因子進(jìn)行評分及比較顯示，學(xué)習(xí)優(yōu)良組的SCL-90量表各指標(biāo)評分均低于學(xué)習(xí)一般及較差組，學(xué)習(xí)一般組則低于學(xué)習(xí)較差組，P均＜0.05，均有顯著性差異，具體分析見表1。

表1 三組學(xué)生的SCL-90量表各因子評分比較（分，）

表1 三組學(xué)生的SCL-90量表各因子評分比較（分，）

分組 軀體化 強(qiáng)迫 人際敏感 抑郁 焦慮 敵對 恐怖 偏執(zhí) 精神病性學(xué)習(xí)優(yōu)良組（n=30）學(xué)習(xí)一般組（n=30）學(xué)習(xí)較差組（n=30）1.21±0.221.59±0.201.82±0.241.18±0.191.49±0.211.78±0.171.33±0.241.67±0.251.90±0.261.26±0.231.55±0.201.80±0.221.22±0.181.51±0.161.77±0.151.26±0.201.52±0.191.79±0.231.06±0.131.31±0.151.58±0.171.27±0.181.56±0.161.84±0.171.04±0.111.33±0.121.65±0.10

3 討論

較多研究認(rèn)為，人的心理狀態(tài)對其工作、生活及學(xué)習(xí)等均有較為明顯的影響，如存在明顯的不良情緒，則其生活、工作及學(xué)習(xí)質(zhì)量均可能隨之受到影響，尤其是焦慮、抑郁等情緒狀態(tài)造成的影響更為明顯[2，3]，而在學(xué)生中也不同程度的存在這些問題，因此對于這方面的研究也應(yīng)該引起重視。

本文中我們就不同學(xué)習(xí)成績醫(yī)學(xué)生的心理狀態(tài)水平進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)良組的學(xué)生的心理狀態(tài)要明顯好于學(xué)習(xí)一般及較差組的學(xué)生，分析原因，與心理狀態(tài)較佳的學(xué)生其自信心更足，對于學(xué)習(xí)的興趣更高，故學(xué)習(xí)能力也更好，學(xué)習(xí)成績也更優(yōu)良有關(guān)，另外，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良又進(jìn)一步影響到其心理狀態(tài)，使其心理狀態(tài)處于一個(gè)較佳的狀態(tài)，二者互相影響，互相促進(jìn)，形成良性循環(huán)[4-5]。綜合這些因素，我們認(rèn)為不同學(xué)習(xí)成績醫(yī)學(xué)生的心理狀態(tài)水平差異較大，因此認(rèn)為對于醫(yī)學(xué)生的心理狀態(tài)的調(diào)整應(yīng)給予足夠的重視。

[1]趙美玉.不同學(xué)習(xí)層次醫(yī)學(xué)生心理健康調(diào)查及橫向比較研究[J].齊魯護(hù)理雜志,2010,16（12）：1-3.

[2]龍建,李水洪，曾銀珠.醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)自控力、心理健康與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究[J].中國健康心理學(xué)雜志,2009,17（11）：1357-1359.

[3]張玉媛,韓慧,羋靜.醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)成績與心理健康及個(gè)性特征關(guān)系分析[J].蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,33（2）：210-212.

[4]侯鋒偉,路陶生,劉明哲.醫(yī)學(xué)生心理衛(wèi)生狀況對學(xué)習(xí)成績的影響[J].菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校學(xué)報(bào),2007,19（2）：76-77.

[5]彭濤,楊艷杰,臧立新.不同學(xué)習(xí)成績醫(yī)學(xué)生心理健康狀況與人格特征[J].中國公共衛(wèi)生,2004,20(10)：1274-1275.