宋迎春

一、問題的提出

隨著我校定位于教學(xué)科研型大學(xué)，學(xué)校大環(huán)境的變化使得專業(yè)教師面臨著從教學(xué)型向教學(xué)科研型轉(zhuǎn)型的迫切需求，尤其是管理學(xué)院教師在承擔(dān)較重教學(xué)任務(wù)的前提下，如何在保證教學(xué)的同時(shí)使科研更富有戰(zhàn)斗力呢？這是本文作者試圖探討的問題。文章通過分析管理學(xué)院財(cái)務(wù)管理教學(xué)現(xiàn)狀，依托現(xiàn)有教學(xué)資源，提出“合力”教學(xué)，將過去一門課程由一位老師講授，改為多位教師共同講授，這種教學(xué)方式可以獲得多贏局面。在減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，促進(jìn)教師沿著一個(gè)方向去整理、思考和鉆研，在某一個(gè)領(lǐng)域長(zhǎng)期的積累一定會(huì)有所建樹。而最終受益的是學(xué)生，他們可以在一門課程的學(xué)習(xí)中感受到不同教師的授課風(fēng)格，擴(kuò)大專業(yè)視角。

二、我院財(cái)務(wù)管理教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課程體系的“小而全”

我院財(cái)務(wù)管理本科人才培養(yǎng)計(jì)劃是按照基礎(chǔ)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)選修課、專業(yè)限制選修課、專業(yè)任意選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)六個(gè)方面來制定。學(xué)科基礎(chǔ)必修課是將中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容作為重點(diǎn)建設(shè)，然后建設(shè)高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程，形成合理教學(xué)內(nèi)容的主干專業(yè)課。

按照這一思路制定的專業(yè)課，課程教學(xué)圍繞教材進(jìn)行展開，一門課就是一個(gè)完整的知識(shí)體系，幾乎會(huì)涵蓋這個(gè)學(xué)科領(lǐng)域涉及到的主要方面，這幾年專業(yè)教材內(nèi)容更新較快，很多基礎(chǔ)課程教材也包含了學(xué)科發(fā)展的前沿領(lǐng)域的知識(shí)。教師在有限的課時(shí)給學(xué)生單向傳授很多東西時(shí)，往往給學(xué)生留下的是很少的東西。

2.師資隊(duì)伍的強(qiáng)會(huì)計(jì)弱金融

在國(guó)外從事財(cái)務(wù)管理教學(xué)的大學(xué)教授一般都具備良好的金融學(xué)背景，尤其是投資學(xué)的背景。由于歷史的原因，我國(guó)從事財(cái)務(wù)管理教學(xué)的主要是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)背景的教師，我校也不例外。盡管，在最近幾年修訂財(cái)務(wù)管理本科人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，我院增設(shè)《金融學(xué)》、《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理》、《人力資源管理》、《組織行為學(xué)》、《信息檢索》、《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》等金融和管理方面的課程，整合管理學(xué)院工商系、行政管理系、信息管理系教師資源，加強(qiáng)了學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。但是總體上，整個(gè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師的隊(duì)伍中還是呈現(xiàn)出強(qiáng)會(huì)計(jì)弱金融的格局。

3.教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)面大

目前，從事財(cái)務(wù)管理教學(xué)的教師有來自于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，也有來自于金融學(xué)專業(yè)，由于教師學(xué)科背景不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)存在差異，在教學(xué)中學(xué)科之間的縱向融入度不夠。按照學(xué)科領(lǐng)域設(shè)置課程，存在不同領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)的交叉和同一領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的情況。

三、財(cái)務(wù)管理“合力”教學(xué)模式的思考

1.“合力”教學(xué)模式的可行性分析

《財(cái)務(wù)管理》于1996年第二學(xué)期首次在95級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)講授。近年來，隨著我院財(cái)務(wù)管理專業(yè)的不斷發(fā)展，我院于2008年按照精品課程建設(shè)要求，結(jié)合學(xué)院課程建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)涵，在師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)、教學(xué)改革等方面對(duì)《財(cái)務(wù)管理》進(jìn)行建設(shè)，形成了課程負(fù)責(zé)人制下的，主講教師分頭授課團(tuán)體。本課程教師的學(xué)歷、學(xué)位、年齡、知識(shí)及學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，其中教授一名、副教授三名、講師兩名，教學(xué)實(shí)力強(qiáng)，形成以中青年教師為骨干的教學(xué)梯隊(duì)；他們從事不同的研究方向，涉及會(huì)計(jì)、企業(yè)投融資、績(jī)效評(píng)價(jià)、資本市場(chǎng)等研究領(lǐng)域。因此，財(cái)務(wù)管理“合力”教學(xué)模式是依托現(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理教學(xué)隊(duì)伍，結(jié)合財(cái)務(wù)管理課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)各教師的科研領(lǐng)域方向，安排承擔(dān)不同章節(jié)的內(nèi)容，充分發(fā)揮每位教師的學(xué)科和科研優(yōu)勢(shì)的一種教學(xué)模式。

2.“合力”教學(xué)的知識(shí)體系構(gòu)建

“合力”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最顯著的差別是要找到學(xué)科的知識(shí)體系。知識(shí)體系的體系結(jié)構(gòu)可以劃分為三個(gè)層次，分別是知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)。最高一層是知識(shí)領(lǐng)域，代表一個(gè)特點(diǎn)的學(xué)科子領(lǐng)域；知識(shí)領(lǐng)域下被分割成更小的知識(shí)單元，代表各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域中的不同方向，知識(shí)單元分為核心和選修兩種；知識(shí)點(diǎn)是整個(gè)體系結(jié)構(gòu)中的最底層，代表領(lǐng)域中單獨(dú)的主體模塊。

圖1 財(cái)務(wù)管理學(xué)科框架圖

從圖1可以看出，現(xiàn)代金融學(xué)由金融市場(chǎng)學(xué)、投資學(xué)和公司理財(cái)學(xué)三個(gè)部分組成，其中，微觀金融側(cè)重于對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程中的財(cái)務(wù)規(guī)劃、資產(chǎn)管理及融資進(jìn)行研究。投資學(xué)的關(guān)注風(fēng)險(xiǎn)與收益的確認(rèn)和度量、風(fēng)險(xiǎn)與收益之間的權(quán)衡、估價(jià)技術(shù)與金融工具的設(shè)計(jì)。財(cái)務(wù)管理不僅在學(xué)科領(lǐng)域融匯了金融市場(chǎng)學(xué)、投資學(xué)中一些重要的概念和技術(shù)，而且在人的行為、目標(biāo)設(shè)計(jì)和決策影響等方面大大豐富了金融學(xué)的內(nèi)容。財(cái)務(wù)管理是從企業(yè)產(chǎn)生源頭開始，研究資源的流動(dòng)和重組實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，必然涉及將管理學(xué)、公司戰(zhàn)略和人力資源等問題，用于指導(dǎo)企業(yè)的投融資決策。這些知識(shí)單元又可描述為公司價(jià)值最大化目標(biāo)；投資決策、融資決策、股利決策和營(yíng)運(yùn)資本管理；財(cái)務(wù)報(bào)表與比率、現(xiàn)值、風(fēng)險(xiǎn)收益模型和期權(quán)定價(jià)模型等一系列具體的知識(shí)點(diǎn)。

3.“合力”教學(xué)的理念

財(cái)務(wù)管理是一門應(yīng)用性學(xué)科，在“合力”教學(xué)模式下，授課內(nèi)容就可以按照知識(shí)領(lǐng)域或知識(shí)單元組成授課內(nèi)容，但最后形成的授課內(nèi)容應(yīng)該覆蓋知識(shí)體系的知識(shí)單元，尤其是核心知識(shí)單元，這種教學(xué)模式可以避免授課重復(fù)的問題以及教學(xué)內(nèi)容的隨意性。

在課程內(nèi)容安排時(shí)，應(yīng)考慮到處在大學(xué)二年級(jí)學(xué)生初次接觸到財(cái)務(wù)管理專業(yè)時(shí)，不容易理解抽象的概念和專業(yè)術(shù)語，大部分學(xué)生基本上沒有工作經(jīng)歷，絕大部分學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)行知之甚少。如果在這個(gè)階段填鴨式灌輸專業(yè)知識(shí)，學(xué)生不能領(lǐng)悟到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)問題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，更談不上如何思考問題、分析問題。因此，通過“合力”教學(xué)模式，多位教師同臺(tái)授課，使學(xué)生能夠接觸到廣闊的知識(shí)，開拓視野，及時(shí)了解國(guó)際上相關(guān)領(lǐng)域的現(xiàn)狀和“游戲”規(guī)則，順利實(shí)現(xiàn)教師的知識(shí)向?qū)W生的知識(shí)轉(zhuǎn)化。

在學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)階段后，學(xué)生有了前期專業(yè)理論知識(shí)的積累，同時(shí)具備了自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力。因此，這一階段的重點(diǎn)是突出對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在“合力”教學(xué)模式下，教師可以利用我院網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)、財(cái)務(wù)管理的課程設(shè)計(jì)，通過實(shí)踐教學(xué)促使學(xué)生知識(shí)向其能力提升轉(zhuǎn)化。

另外，我院還可以根據(jù)需要和實(shí)際情況，有目的的選擇一些選修知識(shí)單位、根據(jù)反映學(xué)科前沿和學(xué)校特色的知識(shí)單位組建到選修課程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中始終貫穿問題意識(shí)、企業(yè)意識(shí)、商業(yè)（行業(yè)）意識(shí)和全局意識(shí)的培養(yǎng)。

[1]劉淑蓮，關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程構(gòu)建與實(shí)施的幾個(gè)問題，會(huì)計(jì)研究，2005（12）.

[2]陳志勇，財(cái)務(wù)管理專業(yè)各主干課程體系研究，中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005，（1）.

[3]李世輝，基于新理財(cái)環(huán)境的財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科培養(yǎng)模式探索-兼析中南大學(xué)財(cái)務(wù)管理培養(yǎng)模式，現(xiàn)代大學(xué)教育，2009（2）.