戴 鋒 羅小明

高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分，并且在當(dāng)今發(fā)揮著日益重要的作用。高等職業(yè)教育既堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用性人才為目標(biāo)，又要符合職業(yè)教育的特征和要求，使培養(yǎng)的學(xué)生具備一定的職業(yè)能力。具體來看高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有經(jīng)濟(jì)、管理領(lǐng)域和會計核算、財務(wù)管理、納稅申報等會計專業(yè)領(lǐng)域必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識，具備從事企業(yè)和行政事業(yè)單位的出納、會計核算、成本核算、財務(wù)管理、審計實際工作的基本能力和基本技能，具有創(chuàng)新和實踐精神、良好的職業(yè)道德和健全體魄的高端技能型人才。

一、高職會計專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及存在的問題

當(dāng)前較多高職院校會計專業(yè)課程體系依然受制于知識系統(tǒng)性、學(xué)科性及完整性，教學(xué)仍以傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐技能環(huán)節(jié)為主。因此，學(xué)生很難融會貫通地綜合各孤立專業(yè)知識點，更無從深入地轉(zhuǎn)換知識為職業(yè)能力。在教學(xué)模式選擇上，很多學(xué)校仍然使用傳統(tǒng)重理論輕實踐教學(xué)的教育模式，高職特色基本無體現(xiàn)。即使部分高職院校意識到實踐課程的重要，也相應(yīng)地調(diào)整了教學(xué)計劃，但因條件受限而無法充分付諸實踐。高職院校學(xué)生實踐技能大多匱乏，很難充分滿足社會用人需求。從會計職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)來看，應(yīng)以突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，辦出本專業(yè)特色和以崗位設(shè)置為依據(jù)，辦出專業(yè)特色為指導(dǎo)思想，把培養(yǎng)目標(biāo)定位在“高端技能型人才”，所以必須對現(xiàn)有高職會計專業(yè)課程體系進(jìn)行改革，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，縮小課程教學(xué)與崗位工作的差距。

二、高職會計專業(yè)學(xué)生知識、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)分析

會計學(xué)作為管理學(xué)的一個門類，側(cè)重學(xué)生會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力和專業(yè)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生既掌握會計專業(yè)知識，又熟悉掌握計算機(jī)信息處理技術(shù)，具有經(jīng)濟(jì)管理、會計、統(tǒng)計和法律等意識，系統(tǒng)、熟練運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行會計核算、數(shù)據(jù)分析、提供決策依據(jù)，能應(yīng)用現(xiàn)代科技手段和工具提高實際業(yè)務(wù)操作能力。

三、高職會計專業(yè)課程體系改革的基本原則

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向

建立新的課程體系的依據(jù)就是人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位需求。應(yīng)以職業(yè)崗位能力為依據(jù)設(shè)置課程。以專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為主干，克服傳統(tǒng)的單一封閉模式，深入社會，與行業(yè)、企業(yè)的實際相結(jié)合，與相關(guān)的職業(yè)崗位知識和能力群相結(jié)合。把用人單位的需求轉(zhuǎn)化成了高職的教育導(dǎo)向，并體現(xiàn)在課程設(shè)計中。

（二）以技能培養(yǎng)為中心

課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)突出技能培養(yǎng)為中心，體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、知識傳授與技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，技能培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程；整體優(yōu)化設(shè)計各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成職業(yè)能力為核心的技能訓(xùn)練，圍繞實際應(yīng)用設(shè)計仿真、模擬實操訓(xùn)練；試行適合本專業(yè)特點和企業(yè)對人才需求的多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織模式，將學(xué)校的教學(xué)活動與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合。

（三）以工作過程為基礎(chǔ)

在構(gòu)建高職會計專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)時，應(yīng)明確會計職業(yè)崗位，分析會計崗位的典型工作任務(wù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以會計崗位的職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)，以會計的工作流程為主線，將會計專業(yè)的教學(xué)與實踐內(nèi)容圍繞工作任務(wù)來組織和實施，形成以能力為核心、兼顧綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。

（四）與職業(yè)資格證書相結(jié)合

根據(jù)我國《會計法》規(guī)定，所有從事會計工作的人員必須取得會計從業(yè)資格證書，用人單位也非常重視畢業(yè)生手中除學(xué)歷證書以外所持有的相關(guān)職業(yè)資格證書。適合高職會計專業(yè)在校學(xué)生的職業(yè)資格證書主要有會計從業(yè)資格證、初級會計資格證等，同時計算機(jī)等級證、英語等級證等通用證書也是必須的。因此在課程體系的構(gòu)建中將上述考證課程融入課程體系，使知識教育、能力培養(yǎng)和證書培訓(xùn)融為一體，真正實現(xiàn)學(xué)歷教育、職業(yè)資格證書、素質(zhì)拓展證書三證溝通，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

四、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職會計專業(yè)課程體系構(gòu)建

以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建，是以技能訓(xùn)練為核心，深化職業(yè)道德建設(shè)教育，以職業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)生的動手能力為本位，并在課程模塊化建設(shè)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，構(gòu)建高職會計專業(yè)課程體系時，應(yīng)從職業(yè)分析入手，對職業(yè)崗位進(jìn)行能力分解，形成以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為核心、理論與實踐相結(jié)合的“一體化”課程體系。

（一）課程體系構(gòu)建的基本框架

在高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，以職業(yè)能力為導(dǎo)向構(gòu)建高職會計專業(yè)新的課程教學(xué)體系，首先明確會計學(xué)專業(yè)面向崗位的主要業(yè)務(wù)，并分析崗位所應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計理論課程體系和實踐課程體系，特別是設(shè)計與核心能力相對應(yīng)的核心課程。改革后的會計學(xué)專業(yè)課程體系主要由兩大模塊構(gòu)成：其一為公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，包括公共基礎(chǔ)課程和公共擴(kuò)展課程；其二為專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，包括基礎(chǔ)理論課程、理實一體化課程、集中實踐課程和專業(yè)擴(kuò)展課程構(gòu)成。公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)時約占總學(xué)時的30%，專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)時約占總學(xué)時的70%。整個課程體系中實踐教學(xué)的學(xué)時占總學(xué)時的比例大于50%。構(gòu)建后的課程體系理論課程的安排以夠用為度，以實踐課程為主；在課程設(shè)置上，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以實踐教學(xué)為主導(dǎo)。理論課程與實踐課程相對獨(dú)立又相互融合。強(qiáng)調(diào)“理論夠用，實踐加強(qiáng)”；公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程兩方面是圍繞職業(yè)綜合和專項能力的形成緊密結(jié)合在一起。

表1 必備的基礎(chǔ)理論和專門知識

（二）具體課程體系設(shè)計

1.公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程主要培養(yǎng)學(xué)生的通用能力，通過該領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備基本的思想品德素質(zhì)、人文與科學(xué)素質(zhì)和身心素質(zhì)。思想品德素質(zhì)的內(nèi)涵要求學(xué)生具備良好的社會公德、職業(yè)道德和家庭美德。人文與科學(xué)素質(zhì)要求學(xué)生能運(yùn)用漢語言文字清晰地進(jìn)行信息、思想、感情的傳遞、表達(dá)和交流；具有基本的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)；具有一定的文、史、哲知識，擁有一定的審美、鑒賞能力、人文與科學(xué)精神，養(yǎng)成完善的人格；具備閱讀和翻譯本專業(yè)一般性英文資料的能力，具備基本的日常口語交流能力。

表2 從事實際工作基本能力和基本技能

2.專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由基礎(chǔ)理論課程、理實一體化課程、集中實踐課程和專業(yè)擴(kuò)展課程四個模塊構(gòu)成，主要使學(xué)生具備的基礎(chǔ)理論和專門知識及從事實際工作基本能力和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作能力、專業(yè)執(zhí)行能力和專業(yè)決策能力，其能力要求及課程名稱見表1、表2。

（三）改革后高職會計專業(yè)課程體系的主要特點

改革后的課程體系體現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)途徑主要有課程任務(wù)項目實訓(xùn)、崗位認(rèn)知實習(xí)、集中實踐課程實訓(xùn)、畢業(yè)預(yù)就業(yè)頂崗實習(xí)。使學(xué)生深入企事業(yè)單位的會計崗位進(jìn)行具體實踐，了解并接觸企事業(yè)單位的具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會計核算具體流程和具體的核算方法，為學(xué)生鞏固專業(yè)知識，提高業(yè)務(wù)技能，增強(qiáng)處理實際問題的能力打下堅實的基礎(chǔ)。以學(xué)生獲取專業(yè)職業(yè)資格證書為目標(biāo)的課程教學(xué)體系，具有較強(qiáng)的針對性和實用性。使學(xué)生在校時就集中精力，有針對性地學(xué)習(xí)考證，畢業(yè)后能直接持證上崗。同時通過會計手工和電算化的實訓(xùn)，使學(xué)生能夠在模擬會計實務(wù)的環(huán)境下，熟悉會計的核算流程，掌握各種通用財務(wù)軟件的使用，以便學(xué)生能迅速勝任具體的會計崗位。課程設(shè)置從能力、素質(zhì)、知識三個維度開展育人工作，通過職業(yè)素質(zhì)模塊課程提升學(xué)生的人文素質(zhì)；通過職業(yè)能力模塊課程提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力；通過職業(yè)崗位模塊課程增強(qiáng)學(xué)生的崗位工作能力；通過職業(yè)證書模塊課程增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)資格考證能力；以達(dá)到培養(yǎng)能力過硬、素質(zhì)優(yōu)良、知識夠用的應(yīng)用型職業(yè)人才的目的。

高職會計專業(yè)課程體系改革是個長期過程，其整合和優(yōu)化是需要實踐來檢驗的，現(xiàn)行課程體系改革目的是為了使教學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相一致，改革應(yīng)突出高職特色，逐步推進(jìn)加以完善。

[1]李文蘭，盧進(jìn)強(qiáng)，陳瑞生.同職會計專業(yè)課程體系的改革[J]：中國成人教育，2008.