吳延香

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；朗讀；語感；以人文本；感悟；學(xué)

習(xí)方法；自學(xué)能力

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）21—0075—01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！惫P者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師采用“以讀為主，以人為本，以練為基”的教學(xué)策略，能夠切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、 以“讀”為主，培養(yǎng)學(xué)生的語感

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是最基本的語言訓(xùn)練活動(dòng)。在教學(xué)每篇課文時(shí)，我都十分注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，以讓他們?cè)谧x中感知文章主題，在讀中進(jìn)行語言積累，在讀中獲得情感熏陶。如，在教《草原》一課時(shí)，我先播放多媒體課件，讓學(xué)生一邊聆聽歌曲《草原上升起不落的太陽》一邊欣賞美麗的草原圖片，使他們從視覺、聽覺上獲得感性認(rèn)識(shí)，而后讓他們通過多種形式的朗讀，體會(huì)課文中優(yōu)美、清新的語句，感受草原的遼闊寬廣、生機(jī)勃勃，這既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了他們的語感。

二、以人為本，珍視學(xué)生的個(gè)人感悟

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們求異、求新，應(yīng)珍視學(xué)生的個(gè)人感悟和獨(dú)特見解。如，教學(xué)《落花生》一課，在講到父親說的“花生的用處固然很多，但有一樣是很可貴的……非得等到你接觸它才能知道?！边@段話時(shí)，我則讓學(xué)生說說他們對(duì)這段話的理解。有學(xué)生不假思索地答道：這句話贊美了落花生默默奉獻(xiàn)卻從不夸耀自己的品格。父親要我們做像落花生一樣默默奉獻(xiàn)的人?！倍笪也皇r(shí)機(jī)地提出一個(gè)問題：在當(dāng)今社會(huì)，你愿做像落花生那樣的人還是愿做像蘋果、石榴、桃子那樣的人？一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見：“我要做像蘋果、石榴、桃子那樣的人，善于展示自我，推薦自我，讓別人充分認(rèn)識(shí)我、了解我。”“我既想有像落花生那樣謙虛的品質(zhì)，也想有像蘋果、石榴、桃子那樣敢于展示自我的勇氣?！薄m然他們的見解各不相同，但無論哪種見解都是其發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)。通過這種討論，既凸顯了學(xué)生的主體地位，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，同時(shí)，學(xué)生的個(gè)性也得到了發(fā)展。

三、 以練為基，提高學(xué)生的自學(xué)能力

1.指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)?！邦A(yù)習(xí)”是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，但很多學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)。為此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，應(yīng)教會(huì)他們運(yùn)用工具書來掃清字詞障礙；對(duì)自己不理解的語句要在旁邊做上記號(hào)，多問幾個(gè)為什么。而引導(dǎo)學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課文，能使其對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體的感知，上課時(shí)經(jīng)過教師系統(tǒng)的講解，他們對(duì)課文的理解自然就深刻了。

2.巧抓課文拓展點(diǎn)。（1）課題質(zhì)疑，把握拓展點(diǎn)。課題是文章的眼睛，從課題入手，可拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思路。如，在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，我先讓學(xué)生就課題質(zhì)疑：“誰奪瀘定橋？”“為什么奪？”“結(jié)果怎么樣？”“為什么叫‘飛奪？” 然后讓他們帶著問題自主閱讀課文，并通過討論、交流深入探究文本內(nèi)涵。這樣不僅使學(xué)生知道了這一題目概括了文章的主要內(nèi)容，而且使其展開了思路，把握了文章的脈絡(luò)，找到了學(xué)習(xí)的路子。（2）抓關(guān)鍵詞，切入拓展點(diǎn)。課文中有些詞語看似平常，但卻用得恰當(dāng)、傳神，是文章的關(guān)鍵所在。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞來把握文章的思想內(nèi)容，可達(dá)到事半功倍的效果。如，在《中國結(jié)》一課教學(xué)時(shí)，我巧妙地抓住“受寵”一詞引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味文中描寫中國結(jié)受寵的句子。學(xué)生在經(jīng)過了從詞的表面理解到對(duì)文章思想內(nèi)容的認(rèn)識(shí)過程，不僅獲取了知識(shí)，而且自主學(xué)習(xí)落到了實(shí)處，教學(xué)效率明顯提高。（3）以中心句為拓展點(diǎn)。中心句是體現(xiàn)文章主要內(nèi)容或中心思想的句子。在學(xué)生閱讀全文的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)他們找出文章的中心句，并要求其聯(lián)系上下文談?wù)剬?duì)中心句的理解，這樣可以達(dá)到以點(diǎn)帶面、“求知探文”的目的。

此外，在課堂教學(xué)之余，教師還應(yīng)適度地開展拓展訓(xùn)練，或?yàn)閷W(xué)生推薦課外讀物，或指導(dǎo)他們進(jìn)行各種形式的練筆，這對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具有著重要的作用。

編輯：孟剛